我國小學、中學、大學教育一體化教學的理論、實踐與改革

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(1.湖南農(nóng)業(yè)大學生物科學技術(shù)學院；2.湖南農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院)

一、前言

近年來，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，但同時卻出現(xiàn)了許多崗位“招不到人才”的奇怪現(xiàn)象。專業(yè)人才缺失，就業(yè)與所學專業(yè)不對口，大學生眼高手低的擇業(yè)觀，以及逐步上升的大學生犯罪率讓我們不得不深思當前的教育培養(yǎng)體系。國家分別對小學、初中、高中、大學四個階段制定了培養(yǎng)目標，主要從德、智、體、美、勞等方面做出具體要求?？蓪嶋H的培養(yǎng)卻往往只重視“智”，小、中、高與大學的教學自成體系，銜接不強，教師之間缺乏交流；在教學內(nèi)容和評價等方面出現(xiàn)重復、脫節(jié)等問題，導致教學資源、學生學習時間和精力的嚴重浪費。當前的大學生也普遍存在沒有批評精神，不善于思考，身體差，不愛勞動等問題。如何開展小學、中學、大學一體化教育，對認識和解決當前問題，具有重要意義。

二、當前大學生教育存在的問題

1.對專業(yè)認識模糊，學習興趣不高

中學期間，忙于高考，對大學的專業(yè)缺乏了解，最初選擇專業(yè)主要是基于專業(yè)名稱的表意以及當時的就業(yè)形勢。進入大學后便會出現(xiàn)兩種情況：一種是選對了符合自己興趣的專業(yè)，學習熱情較高；另一種是在學習過程中逐漸發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)與初衷有出入，學習興趣驟降，這種情況居多。因此，逃課、課堂玩手機、睡覺現(xiàn)象普遍，課堂氣氛不活躍。

2.學生整體素質(zhì)參差不齊，不便于管理

當前，同一院校同一專業(yè)學生整體素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象普遍。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是大學生生源差異。由于同一高校的同一專業(yè)的學生來自全國各地，有農(nóng)村和城市，也有教育發(fā)達地區(qū)和教育欠發(fā)達地區(qū)，還有東部地區(qū)與西部地區(qū)，更有一線城市和二三線城市。這些地區(qū)之間的經(jīng)濟及發(fā)展速度存在較大差異，教育教學投入各不相同，教育環(huán)境明顯有別。一般而言，經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)及一線城市師資力量、教學條件占絕對優(yōu)勢，所培養(yǎng)的學生知識面、綜合素質(zhì)相對較高。因此，同一所學校錄取的學生雖然成績相差不大，但綜合素質(zhì)卻差異明顯。同一個專業(yè)的學生整體素質(zhì)參差不齊，給任課老師教學管理帶來一定難度，影響教學進度和效果。

3.學生自理能力差，身體素質(zhì)不高

當前，許多家長都認為“只要學習成績好，將來前途肯定好”，因此，只關(guān)心孩子的學習成績。為了“不影響孩子學習”，家長包攬了一切家務，甚至是孩子應該做的事情。其結(jié)果是學生自理能力差，心里素質(zhì)不高，體育成績難達標。如在大學的體育課或野外實踐課中，不少同學就明顯感到體力不支。殊不知，新時代的大學生不僅需要過硬的專業(yè)知識，也需要吃苦耐勞的品質(zhì)及良好的身體素質(zhì)和心里素質(zhì)。畢業(yè)前后，一些學生面臨暫時的多種的壓力，自我調(diào)節(jié)能力差，走向極端。近年來，各地大學的學生想不通跳樓的現(xiàn)象已屢見不鮮?？梢娞岣邔W生的心理素質(zhì)十分迫切。

4.知識面狹窄，寫作能力、語言表達能力差

中學期間，為應付考試，天天做作業(yè)。雖然看似學習，實是反復練習，閱讀并不多。再加上偏科和為考試而學習，凡與考試有關(guān)的課程和內(nèi)容就學習，無關(guān)的就放棄，結(jié)果造成知識面狹窄。寫作能力的提高，一方面，需要多閱讀；另一方面，需要知識面做基礎(chǔ)，但在應試教育的氛圍下，這兩方面都難達到。

三、大學生問題的原因

學生在大學期間的這些問題，部分是在中、小學期間養(yǎng)成的。有些中學老師甚至對學生說：中學搏一把，大學再好好休息。一些剛?cè)胄５拇髮W生則認為，入大學可以高枕無憂了，因此，學習積極性大大降低。研究大學生的問題，必須把大學、中學和小學作為一個系統(tǒng)，從整體上進行研究，分析各環(huán)節(jié)對系統(tǒng)的影響。中學階段，是習慣的養(yǎng)成階段，也是世界觀的形成階段。從大學和中學的聯(lián)系角度分析，中學教育有以下問題值得關(guān)注：

1.教育“碎片化”，中學、大學教育銜接不強

長期以來，各地在教育改革和發(fā)展上 ，存有“碎片化”傾向。大、中、小學教育自成體系，各自為政，相互分離，造成小學、中學、大學教育在教育目標、教學任務、教學方法、教學評價方面缺乏銜接。例如在教材方面，只重視縱向的知識聯(lián)系，忽略了橫向的知識聯(lián)系；教材內(nèi)容貧乏，缺乏難度，沒有反映科技發(fā)展的最新成果，難以引起學生的學習興趣。部分科目存在內(nèi)容重疊、知識脫節(jié)的現(xiàn)象。如初中和高中英語都在重復學習時態(tài)，高中與初中數(shù)學的難度跨越過大，造成后階段學習的困難，也沒有為未來大學的學習做必要的準備。同時，割裂“五育”之間的整體聯(lián)系，追求“智育”第一，忽視德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。

2.高中文理分科，不利于學生對感興趣專業(yè)的選擇

文理分科忽視了當前經(jīng)濟時代知識交叉融合，知識的發(fā)展與創(chuàng)新需要進行通識教育的現(xiàn)實。違背了人的全面發(fā)展既要科學素養(yǎng)又要人文素養(yǎng)的現(xiàn)實需求。文理分科既不利于科學知識的發(fā)展創(chuàng)新又不利于學生的全面發(fā)展。錢學森指出：“科學與藝術(shù)是相通的。人為的搞文理分科，對培養(yǎng)面向未來的學生，可以說有百害無一利?！痹S多高校相關(guān)專業(yè)的招生僅限于文科或理科，這無疑限制了高三畢業(yè)學生對專業(yè)的選擇，因為文理科的局限性不得不放棄感興趣的專業(yè)。

3.應試教育、模板教育嚴重

就學校的教學管理而言，一些學校只追求升學率、錄取率，忽略其它方面的指標，導致體育、音樂、美術(shù)等課程被占用現(xiàn)象嚴重。寒暑假補課情況非常普遍，非特長生幾乎沒有過剩的時間用于做自己愛好或有興趣的事情，特長生的特長學習僅僅只為高考加分。表1是某小學四年級和初中二年級的課程表。從表1可以看出，學生幾乎一半時間用于語文、數(shù)學和外語的學習，其他課程雖有開設(shè)，但所占比例不高。對學生觀察、思維、動手能力的培養(yǎng)力度不夠，對興趣愛好培養(yǎng)幾乎沒有。

表2是某高三的課程表。從表1和表2中可以看出，與高考相關(guān)的課程的比例越來越高，其它課的比例越來越小。從小學到高中，幾乎看不到勞動課。課程設(shè)置失衡，不利于學生的全面發(fā)展，成了純粹的應試教育。

就教師的教學方式而言，升學考試一般為統(tǒng)考，為?？荚嚾f無一失，所出考試題目比較呆板，并備有標準答案，且答案是唯一的，學生準備考試必然死記硬背。而教師在教書過程中為讓學生取得高分，順利通過升學考試，采用公式化、答題模板、作文模板式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學方法。學生花費大量時間學習答題技巧，背誦模板。這種教學方式束縛了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學生創(chuàng)新能力不強。

就家長的家庭教育而言，把高考看得過于重要，甚至重于一切，使孩子產(chǎn)生錯誤認識。近年來，“為了孩子高考毒死青蛙”“母親送考遇車禍”“女兒含淚上考場”“考試遲到下跪求情”等現(xiàn)象層出不窮，就充分說明這一點。

四、大中小學教育一體化改革的途徑

1.合理分配教育資源，促進教育公平

縮小農(nóng)村與城市，貧困與發(fā)達地區(qū)的差距，各地政府需加大扶持力度，完善貧困地區(qū)基礎(chǔ)教學設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)，免費發(fā)放教科書，引進圖書，建設(shè)體育設(shè)施等。同時，應積極引進鼓勵年輕優(yōu)秀的教師到農(nóng)村、欠發(fā)達地區(qū)任教，對自愿支教和服務貧困地區(qū)的教師，給予一定的經(jīng)濟補償和精神獎勵。多發(fā)放公益廣告，鼓勵更多的社會人士為貧困地區(qū)的教育出資出力。

2.取消文理分科，降低入學門檻

過早地文理分科，容易造成學生偏科、知識結(jié)構(gòu)失衡、甚至思維、認識的嚴重缺陷。理科學生不學習歷史、地理，不閱讀經(jīng)典、文學，導致知識面狹窄，人文精神薄弱；文科學生遠離物理、化學， 不熟悉最基本的自然科學知識，科學思維與科學精神欠缺。文理分科是人為地把人全面發(fā)展所需要的知識割裂開來，在一定程度上妨礙了人的全面發(fā)展，破壞了人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境。取消文理分科，深化基礎(chǔ)教育課程改革、降低大學的入學門檻，不僅有利于學生的全面發(fā)展，還能減輕學生的學業(yè)負擔。

3.落實好每一階段的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

在我國的社會主義建設(shè)事業(yè)中，需要各種人才。一方面，需要大量的、有文化、有專業(yè)技能、有覺悟的優(yōu)秀通用性人才；另一方面，也需要一定數(shù)量的高級人才。不能片面地認為，只有學習成績達到優(yōu)異，才能成為好的人才。每個學生都有自己的潛力，因此對學生應因材施教，讓學生充分自由地發(fā)展。應從系統(tǒng)的角度，全面規(guī)劃人才培養(yǎng)，妥善處理階段性與系統(tǒng)性之間的關(guān)系。小學階段，課程設(shè)置需多樣化，注重提高動手能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，培養(yǎng)良好的生活習慣；中學階段，應注重三觀的培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)知識教育的同時，不斷提高學生的生活自理能力；到了高中，文理不進行分科，降低進大學的門檻，讓學生不再為考試而學習，多閱讀書籍，甚至大學的書籍，多聽專家的報告，為今后大學的學習做些必要的準備。大學階段，理論知識的學習固然重要，但更應注重社會實踐，還可以安排一定時間到相關(guān)崗位進行實踐鍛煉。大學應加大理論與實踐相結(jié)合的力度，增加戶外實踐教學。任何教育階段，都應安排適當時間的勞動，讓學生懂得勞動的辛苦，勞動是創(chuàng)造財富的源泉。

4.改變傳統(tǒng)應試教育方式，減少英語占總成績的比重

英語教學應降低教學難度，注重語言學習的邏輯性。我國學生的英語水平主要體現(xiàn)在書面應試方面，口語和聽力十分薄弱。中小學期間，應加強口語和聽力的練習，注重英語交流鍛煉，而不是考試技巧。英語學習花費的精力和投入的資源與實際效果往往不成比例，應減少英語成績占總成績的比重，不僅可以減輕學生的學習負擔，還能讓學生有更多時間去培養(yǎng)興趣愛好。

5.改變“高考是唯一出路”的思想觀念和就業(yè)觀念

引導全社會正確認識高考，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念對學生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。學生不是為了一個考試而學習，老師不是為了錄取率而去培養(yǎng)學生，家長更不能以考取高分作為培養(yǎng)孩子的目標。改變應試教育的大環(huán)境應先從轉(zhuǎn)變對考試的認識開始，應當正確引導學生、家長和老師對高考的認識，減輕壓力。學校應開設(shè)更加豐富的課程，老師則應不斷豐富課程內(nèi)容，家長則應加大對孩子生活自理能力的培養(yǎng)。