在班級管理中構建學習共同體的實踐

孔祥鳳

學校的基本單位是班級，一所學校的班級管理水平直接決定著這所學校的辦學水平。鑒于班級管理的重要性，當前各中小學在學校管理中開始重視班級管理的效率。在實踐過程中，新民完小開創了“班級組”班級管理制度，目的在于構建全員師生參與班級管理的新模式。

一、構建班級學習共同體，為建立班級組制度奠定基礎

根據農村小學家庭教育嚴重缺失的不利現狀，新民完小確定了以構建班級學習共同體為課程改革的核心。農村家庭家長文化程度低，對孩子的教育重視程度不夠。不僅如此，留守兒童的比例較大，來自特殊家庭的學生多，家庭教育不足，甚至出現“真空”狀態。 鑒于這種不利的家庭教育現狀，新民完小充分調動并發揮教師和學生的主動作用，在班級中構建學生與學生，學生與教師之間互幫、互助、互學的團體，分享各種學習資源，共同完成學習任務。通過共同活動，師生能形成相互影響、相互促進的人際聯系，并對這個團隊具有很強的認同感和歸屬感。

二、建立班級組制度，構建教師全員參與的班級管理模式

新民完小班級組制度建設的具體做法是：取消“班主任”這一傳統稱呼，由一個班的全體教師組成班級組。班級組作為一個集體，對班級實施管理，共同承擔責任，且由班級組成員民主推選班級組組長，負責做好統籌和協調工作。

班級組建立好之后，在班級組組長的統一分工和協調下，班級組成員分工到班級中不同的學習共同體中擔任指導教師。新民完小各班在課程改革中構建起了許多有助于激發學生學習動力、提高學生學習成績的學習共同體。其中，學生參與面最廣的學習共同體是學習小組，參與面達到了100%。新民完小各班的學習小組一般由5～6人組成，每個班大約有6～7個學習小組。在組長的統一安排和協調下，把班級組成員分配到每一個學習小組中當指導教師，由一個或兩個教師負責指導一個學習小組。

由于新民完小是農村學校，留守學生占比較大，且由于家庭教育的缺失，他們學習基礎差、學習習慣差，還往往厭學，導致學困生較多。在傳統班級管理的背景下，班主任對這些家庭教育嚴重缺失的留守學生的關愛不夠。

針對這種農村學校特有的教育現狀，新民完小在班級學習共同體的建設中，在每個班均成立專門幫扶留守學生的“關愛學習小組”，并讓班級組中的每一個成員指定輔導、關愛一位學習小組中的留守學生。這種“一對一”的關愛和幫扶大大地彌補了留守學生家庭教育的缺失，滋潤了他們干涸的心田。

三、在班級管理中構建學習共同體應注意的問題

1.突破習慣禁錮

幾年前，在禁錮新民完小實施班級組管理班級之初，受到了某些教師的抵觸，因為要改變一種傳統與習慣，僅憑思想動員工作是不夠的。為了讓學校全體教師參加到班級組的工作中來，學校通過教代會，制訂了班級組工作制度，規定每個教師都要參加到班級組中來，并明確班級組組長、成員的具體職責。

學校的努力沒有白費，幾年下來，學校教師的觀念、心態發生了巨大轉變。以前，在班主任管理制度下，面對班上的問題學生，學科教師總會在班主任面前抱怨、求助。但當學科教師融入班級組之后，面對同樣的問題，教師之間都會相互商量如何幫助學生解決問題。同樣的問題，學科教師的表述從“你班”變為了“我們班”，從“你還不管管”變為了“我們商量，看有什么法子”。

2.融合與探索

班級組制度的建立讓學科教師充分地參與到班級管理中來，但在具體的班級管理中，往往會因教師個人教育理念和風格的不同而產生一些分歧。如在筆者班上，王教師為人幽默，管理學生喜歡循循善誘；張教師雷厲風行，刀子嘴，豆腐心，對學生要求嚴格；黃教師做事仔細，對學生的關心細微入至，對學生的思想工作也做得點滴不漏……這里沒有對與錯的問題，只是教師風格不同罷了。但在具體的班級管理中，班級組成員時常會出現分歧，甚至還會讓班級組成員之間彼此不悅。對此，學校應定期召開班級組交流會，為班級組成員之間經驗的交流與分享搭建平臺，最終讓班級組成員在班級管理中求同存異、既分工又合作，能發揮各自的特長，形成強大的凝聚力。

（作者單位：江西省寧都縣賴村鎮新民完小）