以趣為石子，激起閱讀之浪

楊瑞美

一池靜水本無波瀾，但我們把一顆石子投入其中，就會“一石激起千層浪”，在水面上形成以投石點為中心的一個個同心圓，不斷蕩漾開來，從而形成輻射，這稱之為“投石效應”。如果我們把學生的閱讀作為一泓等待激活的靜水，只要我們投入恰當的石子，就會對學生的閱讀產生震蕩作用，激起學生自主閱讀的浪花。

興趣是學生英語閱讀不可缺少的內在動力，是能激起英語閱讀浪花的恰當石子。因此，在培養學生的英語自主閱讀興趣之前，教師應先帶領學生拿好這塊石子，然后把它有效地投入閱讀之水中，幫助學生激起閱讀的浪花。

一、用英語單詞之趣，錘煉閱讀之石

英語閱讀的課文大多都是眾多單詞組成的枯燥句型，它們本身并不具有較強的趣味性，也不能引起學生的閱讀興趣。而這大量的單詞猶如語言大廈中的磚瓦，是英語學習的基礎。沒有足夠多的英語詞匯，是無法開展英語閱讀的，所以激發學生英語單詞學習興趣是提高學生閱讀能力的第一步。學生只有在詞匯學習中感受到樂趣，才會有興趣去閱讀。因此，教師應挖掘有趣的詞匯教學方法，讓學生掌握適合自己的學習方法，并提高英語閱讀能力。

如在教學英語單詞“eraser”時，教師可以拿著橡皮擦向學生提問：“What is this？”“Its an eraser.”如果學生能夠用英語回答出正確答案，教師就將這塊橡皮擦獎勵給他，這樣可以有效調動學生的學習積極性。又如在教學“tall、short、fat、thin”等英語單詞時，教師可畫一些夸張的簡筆畫或者展示一些有趣的圖片，如同時展示姚明和潘長江的全身圖片，并介紹道：“Yao Ming is tall and Pan Changjiang is short.”這樣，學生們就能立刻猜出tall和short的意思。在教學英語單詞butterfly 時，筆者采用聯想記憶法，butterfly（蝴蝶）是由 butter（黃油）和 fly（飛）組成的，于是筆者讓學生聯想到“蝴蝶很喜歡在黃油上面飛”。

另外，教師充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實物掛圖、課文插圖或電腦制作的多媒體課件等，增加單詞教學的趣味性，從而調動學生的學習積極性，學生就能拿好單詞這塊石子，排除閱讀障礙，更好地投入到閱讀里。

二、享英語情境之樂，漾閱讀之漣漪

人的言語行為都是在一定交際情境中產生的，是受情境制約。因此，在教學過程中，教師需創設一些與閱讀材料有關的情境，使語言與語境相結合，讓學生身臨其境，從而產生閱讀興趣，達到良好的閱讀效果。也就是說，教師需把有趣的單詞投入到有趣的英語語境中，讓閱讀變得更有趣。

單詞要放在語境中才有生命，才容易被學生記住，學生才能知曉用法，如果沒有具體的語境，任何詞匯將變得沒有意義，而語境包括句子、語篇和上下文。如在教學單詞“water”的時候，筆者給學生觀看了這樣的兩句話：①“Im very thirsty.I want to drink some water.”②“The flowers are dry.I must water them every day.”從語境中學生可以知道，第1句中的water是名詞“水”，第2句中的water是動詞“澆水”的意思，從而掌握water不同的詞性和用法。

在學習有關食物、飲料類的單詞時，教師可以自編歌謠，使單詞學習韻律化。如在教學食物單詞“peach”時，教師可以用《兩只老虎》的曲調教學生唱：“What would you like？ What would you like？Id like a peach.Id like a peach.”

如在教學《Christmas》一課時，筆者一邊播放歌曲《Merry Christmas》的音樂，一邊讓學生閱讀《Christmas》這篇文章的內容。學生在美妙的旋律與輕松的節奏中，興致勃勃、輕松愉快地投入到閱讀過程中，并主動、自覺地參與閱讀活動。

由于我國缺乏英語交流的社會環境，所以在實際生活中，學生只有上課時間會接觸和學習英語，課后就與英語隔絕了，這也是中國學生英語學習面臨的最大問題——缺少英語環境。因此，教師應為學生多創設英語環境，如在教室布置中多加入一些英語元素，在班務欄、宣傳欄、黑板報上加入英語單詞、英語句子和英語文章等內容。學生感知英語的機會多了，英語學習的機會也就多了，詞匯量就能在無形中得以鞏固和積累，閱讀也就變得輕松起來。

創設恰當的語言情境，能使語言材料富有生活氣息。因為當一個個單詞組合成一個個有趣的故事、一首首動聽的英文歌曲時，學生的閱讀興趣會得到強化，就會在閱讀的水面上形成漣漪，并蕩漾開來。

三、煽英語活動之風，激起閱讀之浪

無風不起浪，要想漣漪變成浪花，就需煽風造勢，這個風就是英語活動。學習離不開活動，活動能激發學生高度的參與熱情，使學生體會到英語閱讀的樂趣。因此，只有在閱讀教學中增加一些實踐活動，讓學生感受英語閱讀的好處，他們才會有動力去閱讀。

此外，教師還可以定期舉辦英語閱讀比賽。比賽是激發學生學習斗志和學習欲望的有效活動之一，教師定期舉辦一些英語閱讀比賽，可以更好地激發學生英語閱讀的興趣。對于閱讀內容方面，教師可以選取學生感興趣的英語故事或者名著，如《The Tortoise and the Hare》《The Old Man and the Sea》《Love or Money》等。在學生閱讀完這些書籍之后，教師可以讓學生寫下讀后感，然后到講臺上進行分享。教師還可以根據書中的內容設置一些題目，考查學生對該著作的理解。通過這種形式，學生不僅豐富了自己的課外生活，還增加了自己的英語閱讀量。

在英語閱讀教學中，教師可以通過開展角色表演、知識問答、朗讀比賽、猜謎等活動，鼓勵學生參與到教學中，使學生在樂中學，在學中樂。如在教學《Christmas》一課時，筆者先將學生分為四個小組，以小組為單位開展競賽活動，比一比哪個小組介紹“Christmas Day”的情況最為詳盡，比一比哪個小組“演員”扮演的“Father Christmas”最惟妙惟肖等。最后，哪個小組獲得的紅旗數量最多，就是獲勝隊，可以得到相應的物質獎勵。縱觀整節課，游戲活動貫穿始終，課堂既有競爭性，又有趣味性，激發了學生的參與熱情，取得了較好的教學效果。

所以說，只要教師煽好活動這陣風，必能為閱讀造勢，讓學生主動參與到英語閱讀中，從而激起閱讀之浪。

在英語閱讀教學中，學生的學習興趣受到多種因素的影響。教師應根據學生的心理特點，抓住學生的“興趣點”，并在各個閱讀教學環節中找準一個最佳的切入點，引發“靜水投石”的中心輻射效應，使“興趣點”的挖掘、激發和鞏固起到以點帶面的作用，從而激起學生閱讀的浪花。

（作者單位：江門市新會實驗中學）