漢語拼音之趣味學習

陳超蘭

摘要：本文論述了如何在漢語拼音教學中運用編寫兒歌、巧借插圖、編創口訣、編操鞏固等多種教學方法，旨在增強漢語拼音學習的趣味性，調動學生漢語拼音學習的積極性。

關鍵詞：漢語拼音 編寫兒歌 趣味學習

一、編寫兒歌，傳授方法

在拼音教學中，若教師使用機械教學法直接告訴學生某物是什么、如何讀、怎么記，會導致學生對學習產生厭惡情緒。因此，教師應教會學生如何進行自我學習，做到“樂在其中”。如在教學“a”時：教師可以創編兒歌：“小妹妹愛大哭，張大嘴巴a、a、a。”當教學聲母“k”時，教師可以問學生：“如何記住k的樣子呀？”有學生試著編了句兒歌：“蝌蚪愛水草，小蝌蚪k、k、k。”這樣一來，大部分學生都能憑借自己的力量有效記憶和學習字母。

二、發揮自主能力，以學生為主體

剛入學的學生猶如一張白紙，不僅有發展的潛力，還有發展的需要。如在教學“ma”時，讀好輕聲有一定的難度，但是教師也不能一遍一遍地領讀，應嘗試讓學生拼讀、領讀、比賽讀，特別是領讀，既鞏固了學生的發音，又給了學生自我展示的機會，激發學生的學習欲望，從而樹立漢語拼音的學習信心。

三、運用直觀教學法，集中學生注意力

根據低年級學生的認知發展和學習接受程度，教師應采用直觀教學法，讓學生投入到課堂學習氛圍中。

1.巧借插圖，激發學生興趣

《新課程標準》強調了學生應具有主動學習的意愿，讓學生愛上學習，樂于學習，從學習中找到快樂與收獲。如在教學聲母“b”時，筆者先展示了一些彩色插圖，讓學生進行觀察，并提出問題：“圖中的人是誰？她在做什么？”然后，筆者出示聲母卡片b，告訴學生們“b”就是把廣播的“播”讀輕一些、讀短一些，接著讓學生們觀察它們之間的相似點，以此來啟發學生，讓他們發揮自身的想象力。這不僅能讓學生快樂地學習，還能強有力地幫助學生記憶字母的音與形。

2.直觀教學，陳列實物

在對學生進行拼音朗讀的訓練過程中，筆者借助陳列實物的直觀方法進行教學。如在拼讀“書本”“粉筆”“書桌”的音節時，筆者一邊讓學生拼讀，一邊拿起相應的實物，提高他們的動手能力和拼讀能力。

四、通過多種游戲，鞏固拼音

1.編創口訣

如在教學“聲母j、q、x與單韻母ü組成音節的拼讀”時，筆者引導學生編創順口溜記憶“ü”上兩點省寫的規則：小ü碰到j、q、x，去掉兩點還念ü。在學習過程中，筆者讓學生邊拍小手邊念口訣，手口并用，激發學生的學習興趣。

2.編操鞏固

首先，口腔操。在教學單韻母a、o、e的發音時，筆者根據它們發音的口型變化創編了口腔操，學生起立雙手叉腰，大聲說：“張大嘴巴a、a、a，攏圓嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e。”這樣，學生在玩中規正了發音。

其次，手指操。如在教學“區分拼音b、d、p、q”時，筆者讓學生用左手握拳的形式，演示“b”的字形，再伸出右拳演示“d”的字形，然后讓學生將兩拳相對向下翻，演示出“p、q”的字形。筆者還一邊演示一邊讓學生背字母歌：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。

3.猜猜形式的教學

筆者做出口型，讓學生猜測教師想要說出的拼音是什么，如a、b、p，或者筆者描繪出字母的形狀，讓學生說出相應的字母。如筆者說：“兩個門洞。”學生就說：“m。”筆者說：“一個門洞。”學生就回答：“n。”

五、激發學生的學習興趣，理論聯系實際

在教學過程中，教師應鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧。如筆者讓學生給植物、蔬菜和生活用品等貼上拼音標簽，給認識的動物、球類等制作拼音卡片。

六、學習漢語拼音，滲透品德教育

韓愈說：“師者，傳道授業解惑也。”為人師，除了要教給學生基礎知識，還應在教學活動中潛移默化地教給學生做人的道理。如在教學“復韻母：ai、ei、ui”時，筆者出示課文中小朋友栽樹的插圖，同時教育學生要愛護環境，保護小樹，不傷害校園的花草樹木。

古語有云：“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”采用適當的漢語拼音教學方法才能使漢語拼音教學融知識性、趣味性、實踐性于一體，才能使拼音教學課堂真正地活躍起來。

（作者單位：永修縣立新小學）