高校英語課堂提問環節存在的問題與解決對策

吳讓越

摘要：提問環節作為課堂教學的重要組成部分，在高校英語教學中發揮著重要作用，不管是教師的問題設置，還是學生的回答，都具有一定的藝術性。但是，從實際情況來看，在高校英語課堂教學中，教師的提問設計存在一些問題，亟待解決。本文簡要分析了提問環節在高校英語課堂教學中的重要性，同時探討了高校英語課堂教學提問環節存在的問題，并提出了有效的解決對策，以期提高高校英語課堂教學效率。

關鍵詞：高校英語 課堂提問 對策

眾所周知，英語是一門語言學科，如果在教學過程中缺乏交流，那么學生所學的英語只能是“啞巴式英語”。教師若在英語課堂教學上合理提問，則能引導學生積極地思考問題，并有效地掌握所學的知識內容，鍛煉口語能力。目前，高校英語課堂教學的提問環節仍存在一些問題，對于這些問題，高校英語教師應積極采取有效對策予以改善。

一、高校英語課堂提問環節的重要性

課堂提問如同一座橋梁，連接著教師和學生。教師通過提問可以了解學生對知識點的掌握情況，學生通過回答問題，可以鞏固課堂所學知識，鍛煉口語能力。下面，筆者簡要分析了提問環節在高校英語課堂教學中的重要性。

1.有利于激發學生的思維，獲得教學反饋

問題是激發學生思維的動力，在高校英語課堂教學中，教師可以通過巧妙的提問，打開學生思想的閘門。不僅如此，教師還可以通過提問引導學生更好地學習教學內容，發散學生的思維，使學生的思想能力得到提高。另外，高校英語課堂教學中的提問環節，能讓教師反思自己在英語教學中存在的不足和需要改進之處，而學生可以通過回答問題，探明自己所學內容是否扎實、牢固，一旦有無法回答的問題，就要向教師請教，再度學習自己沒有掌握好的內容，從而提高自身的學習效率。

2.有利于調動學生的學習主動性

進入大學學習階段后，大多數學生在學習上呈現懶散的狀態，只是被動地學習知識，且在長時間聽課后，注意力容易分散。這時，教師如果提出一個恰當的問題，并留給學生足夠的思考時間，便會將他們的注意力轉移到思考問題上，并以問題的形式調節課堂教學氛圍。同時，教師聆聽學生的回答，可以激發學生英語學習的主動性。

如在教學《志學篇—新大學英語》第三單元“Politeness and Courtesy”時，教師可以提出這樣一個問題：“你是一個有禮貌的人嗎？為什么？”集中學生的學習注意力，然后開展小組討論，讓小組成員們互相分享自己的故事。由此可見，在高校英語課堂教學中進行提問，有利于調動學生的學習主動性。

二、高校英語課堂提問環節存在的問題

提問是教師采用的重要教學方法，但是大多數高校英語教師的提問方式存在一些問題。下面，筆者將深入探討高校英語課堂教學提問環節存在的問題。

1.問題設計不合理

從目前的情況來看，高校英語課堂教學提問環節的問題設計不太合理，部分問題設計得過于簡單，浪費學生的思考時間，且達不到訓練思維的目的；部分問題難度太大，沒有根據學生的實際學習情況設計問題，缺乏一定的針對性。如教師對每篇文章都以“這篇文章主旨是什么？”進行提問，學生聽到問題后顯得很茫然，不知從哪兒切入，漸漸地，學生就會失去英語學習的興趣。

2.提問的對象不全面

大學課堂不像初中和高中課堂那樣，教師為了提高班級升學率，會關注到各階層的學生，并采取適宜的教學方式提高他們的學習效率。在高校英語課堂教學中，由于一個班學生人數較多，教師往往采取的是傳統教學法，在提問過程中，只有少部分的學生能參與其中。由于每次提問，教師點名回答都只局限于固定的幾個學生，與其他學生互動很少，所以大部分學生認為英語課枯燥乏味，對英語學習缺乏積極性。

3.提問后缺乏反饋

在高校英語課堂教學中，提問環節缺乏有效反饋。如在學生回答問題時，部分教師一聽到學生回答錯誤就會立刻打斷、糾正他，并接著提出新的問題，這會擾亂學生的思路，導致他們情緒緊張，因害怕再次出錯而不敢回答問題，逐漸失去參與英語課堂教學的熱情。這樣一來，學生的學習能力得不到有效提高，教師因為得到的反饋內容不夠具體，無法調整自己的教學進度，以適應學生的接受能力。不僅如此，在提出問題后，部分教師不給學生思考的時間，就要求學生回答，對于學生的答案，教師經常用“Good、Great”這樣簡單的詞語加以點評，致使學生不能根據教師的反饋進行有效的反思。

三、改善高校英語課堂提問環節的有效對策

提問是一門藝術，對于英語課堂教學中的提問環節，高校教師要講究方法，如結合學生的學情進行提問。下面，筆者詳細探討了改善高校英語課堂教學提問環節的有效對策：

1.明確教學目標，注重提問方式的藝術性

一般來說，教師在課堂上提出的問題不是隨意而為的，而是在一定目的的支配下有序進行的。因此，在教學前，教師要根據本節課的教學內容精心設計提問，著重把握英語教材，深入挖掘教材中的重要因素，選準正確的提問點，并結合學生的實際情況，有目的性、有針對性地進行問題設計。

如在教學《志學篇—新大學英語》第五單元“Internet Addiction”時，教師可以先向學生提問“什么是網絡成癮？”引出主題，接著讓學生閱讀課文，并討論“如果有人網絡成癮，他們可能會有哪些表現？”然后，教師再從學生的回答中引出問題“你們是否網絡成癮了？”從而自然過渡到課本中的心理測驗，帶出最終問題“如何解決網絡成癮這一現象？”進而順利銜接到教材的聽力及閱讀環節。教師這樣循序漸進、一環扣一環的提問方式，給學生一個理性思考的氛圍，有助于學生梳理課本的邏輯順序，更加高效地掌握文本知識。

2.優化提問方式，以學生為課堂主體

由于高校英語課堂中學生較多，大多數教師課堂提問的方式是以點名提問與集體提問為主，無法發揮學生的主體作用。因此，在高校英語課堂教學提問環節中，教師應轉變傳統的提問方式，將學生作為英語課堂的主體，采用多樣的提問方式，調動學生英語學習的積極性。如運用小組合作探討提問、同桌提問或者情景提問等多種提問方式，將學生由被動學習轉變為主動學習，由回答角色向提問角色轉變。這樣一來，不僅能加強學生與學生之間的溝通交流，還能提高學生的學習效率。

3.設計的問題具有啟發性、趣味性

在高校英語課堂教學中，教師設計的問題要具有啟發性和趣味性，以趣味吸引學生的學習注意力，使他們在探索答案中感受英語學習的樂趣，從而鍛煉獨立思考能力，發展英語思維能力。由于英語學科的語言性較強，所以在英語課堂教學時，教師可以運用圖片、視頻、實物、手勢等，結合教材內容進行情境創設，或者以游戲的方式激發學生的學習興趣，使高校英語課堂呈現出活躍的狀態。而這種融洽的學習環境有利于學生思維的發散，從而提高學生的英語能力。

如介紹文章作者及寫作背景時，教師應轉變課堂主導地位，不再只是展示作者的生平，而是布置小任務，把主要線索以問題的形式發給學生，讓學生以小組為單位，搜集相關信息、作品集以及人物訪談等視頻。最后，教師讓學生充當“小老師”，上臺展示自己的學習成果。

四、結論

綜上所述，提問環節在高校英語課堂教學中發揮著重要作用，它不僅能提高教師的英語教學水平，還在一定程度上活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習積極性。針對其存在的問題，教師應在課堂教學中加以改進，如根據班上學生的實際情況及教學內容，巧妙地設計問題，并利用情境提問的方式，采取行之有效的提問技巧，為英語課堂教學營造和諧的問答氛圍，以提升高校學生的英語能力。

參考文獻：

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（作者單位：華東交通大學）