芻議師范生免費(fèi)教育的社會(huì)期望

吳敏

摘要：為了更好地發(fā)展教育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師，國家出臺(tái)了師范生免費(fèi)教育政策。本文分析了師范生免費(fèi)教育的社會(huì)期望，旨在更好地認(rèn)識(shí)師范生免費(fèi)教育的實(shí)際價(jià)值。

關(guān)鍵詞：師范生 免費(fèi)教育 社會(huì)期望

免費(fèi)教育師范生作為未來的教育工作者，他們的成長直接關(guān)系到未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展。通過對(duì)重慶市農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作者、中小學(xué)生、師范大學(xué)教師、學(xué)生教育期望，以及對(duì)免費(fèi)教育師范生現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)期望與師范生免費(fèi)教育現(xiàn)狀之間存在矛盾沖突。要想真正解決這一問題，我們必須重視免費(fèi)教育師范生的職業(yè)信念和師德教育，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)出交叉融合、一專多能的新型師資力量。

一、師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望的含義

師范生免費(fèi)教育的社會(huì)期望，就是社會(huì)群體包括中小學(xué)教師、學(xué)生及師范院校的教師、學(xué)生對(duì)免費(fèi)教育師范生應(yīng)有行為方式的期待。通過分析免費(fèi)教育師范生的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，他們的現(xiàn)狀與期望之間存在較大的差距。筆者隨機(jī)選取了300名中小學(xué)教師和100名免費(fèi)教育師范生作為調(diào)查對(duì)象，采用了問卷調(diào)查法和訪談法。在問卷調(diào)查中，筆者主要從個(gè)人涵養(yǎng)期望、知識(shí)構(gòu)成期望、教學(xué)期望等方面，考查了免費(fèi)教育師范生的教育期望。

二、師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望的特點(diǎn)

1.個(gè)人涵養(yǎng)期望

個(gè)人涵養(yǎng)期望，是指對(duì)他人精神涵養(yǎng)和道德品質(zhì)的期望，在此是指對(duì)免費(fèi)教育師范生個(gè)性品質(zhì)的期待。無論擁有什么學(xué)歷，人們都比較看重教師高尚的師德品質(zhì)和職業(yè)信念，在訪談中筆者得知，師范院校教師們最擔(dān)心的問題是，免費(fèi)教育師范生不能適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)艱苦的環(huán)境，從而產(chǎn)生職業(yè)厭倦情緒。

2.知識(shí)構(gòu)成期望

到農(nóng)村從事教育工作的師范生都是經(jīng)過高校精心培養(yǎng)的，在文化知識(shí)和專業(yè)技能方面，他們都得到了明顯的提高。然而，學(xué)校對(duì)他們的培養(yǎng)要求是，除了要具備適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的素質(zhì)之外，他們還應(yīng)結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特殊性，學(xué)習(xí)特定的一些知識(shí)。

3.教學(xué)期望

教學(xué)期望，即希望教師具備一定的課堂管理和班級(jí)管理能力，能采用一定的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。

三、師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望與現(xiàn)狀的沖突

針對(duì)免費(fèi)教育師范生的現(xiàn)狀和心態(tài)問題，筆者開展了多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)教育師范生在學(xué)習(xí)和思想上存在一些問題：首先，部分學(xué)生并不熱愛教師職業(yè)，從而導(dǎo)致專業(yè)滿意度較低；其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但參與社會(huì)實(shí)踐少，缺乏實(shí)踐性知識(shí)；最后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)人傾向明顯，社會(huì)性不明顯。

四、實(shí)現(xiàn)師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望的思考與建議

基于本次調(diào)查分析，筆者得出，師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望與現(xiàn)狀之間存在沖突，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)來自師范院校和學(xué)生的教育期望，筆者提出了以下建議：第一，學(xué)校應(yīng)將免費(fèi)教育師范生的職業(yè)信念教育與師德教育作為師范生免費(fèi)教育的重中之重；第二，學(xué)校應(yīng)以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)的思考，鼓勵(lì)學(xué)生參加輔修、雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)交叉融合、一專多能的新型師資；第三，學(xué)校應(yīng)利用多項(xiàng)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，組織好周期性、長期性的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)科學(xué)規(guī)范日常的教學(xué)實(shí)踐；第四，學(xué)校應(yīng)狠抓綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)免費(fèi)教育師范生的心理素質(zhì)和教學(xué)管理能力；第五，學(xué)校應(yīng)增進(jìn)免費(fèi)教育師范生對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的了解，培養(yǎng)具有能力且能夠適應(yīng)農(nóng)村生活的學(xué)生；第六，學(xué)校應(yīng)完善教師人才培養(yǎng)課程體系，科學(xué)研究和整合教育資源，完善教育體制，對(duì)免費(fèi)教育師范生實(shí)行跟蹤培養(yǎng)；第七，學(xué)校應(yīng)開發(fā)農(nóng)村教師教育課程，培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性的魅力型教師。

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（作者單位：鷹潭市田家炳中學(xué)）