針對(duì)幼兒園戲劇內(nèi)容及指導(dǎo)策略的思考

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》主要分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等5個(gè)領(lǐng)域，它指出：學(xué)前教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、具有啟蒙性的，并且各領(lǐng)域內(nèi)容之間應(yīng)該是相互滲透、互相融合的，指向幼兒的發(fā)展應(yīng)該包括幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。而戲劇教學(xué)恰恰可以將以上內(nèi)容有效地加以整合，而戲劇在學(xué)前教育中普及面不是特別廣，也因?yàn)樵趧倓偲鸩诫A段，所以教師層面對(duì)幼兒戲劇教學(xué)的重視不夠，對(duì)幼兒園戲劇活動(dòng)缺乏深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園戲劇內(nèi)容；戲劇指導(dǎo)；策略

一、 幼兒戲劇在幼兒園的運(yùn)用

戲劇是一種綜合的藝術(shù)形式，孩子們?cè)趹騽〉奈枧_(tái)上語(yǔ)言表達(dá)能力、美術(shù)創(chuàng)作能力、音樂(lè)律動(dòng)能力、人際交往能力以及自我服務(wù)和社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)能力都能夠得到發(fā)展，學(xué)前教育的戲劇意義也很深遠(yuǎn)，并有以下三種表現(xiàn)形式：

（一） 角色游戲

一般情況下教師充當(dāng)幼兒活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者、合作者的角色，孩子們選擇自己喜歡的故事或繪本中的形象進(jìn)行角色扮演，用戲劇的藝術(shù)形式來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐生活教育，角色游戲不會(huì)刻意要求孩子有較為不錯(cuò)的表演技能，教師也較少參與到孩子的活動(dòng)中。如：在娃娃家孩子們自發(fā)地進(jìn)行“做客”的游戲，分角色扮演寶寶的爸爸和媽媽、廚房的廚師，媽媽照顧寶寶、爸爸打掃家里的衛(wèi)生，隔壁廚房的廚師為寶寶準(zhǔn)備美食，孩子們之間自主地交流對(duì)話，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)參加活動(dòng)的能力。

角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過(guò)程，孩子會(huì)將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)游戲中，用自己的語(yǔ)言、行為詮釋對(duì)角色的理解，而教師不能急于求成，對(duì)孩子的游戲有過(guò)高的期待，需要按“小步遞進(jìn)”的原則，將指導(dǎo)建立在孩子的發(fā)展上，通過(guò)教師在游戲中對(duì)幼兒行為的觀察、指導(dǎo)等手段增強(qiáng)他們對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)，把想象與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)。

（二） 故事表演

故事表演是指孩子們對(duì)熟悉和理解的故事通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、演一演的形式再現(xiàn)故事的一種游戲，可以是一段情節(jié)的表演，也可以是一個(gè)完整故事的表演，每個(gè)幼兒都扮演一定的角色，教師可在旁領(lǐng)誦故事，串聯(lián)情節(jié)。如：小班幼兒在熟悉《拔蘿卜》故事后，孩子們選擇喜歡的故事角色，爺爺、奶奶、小狗、小貓等角色，用一張小凳作為“蘿卜”，在老師的語(yǔ)言串聯(lián)下開始表演，為了增加表演的情趣性，老師為孩子的故事表演準(zhǔn)備了匹配情景的音樂(lè)。其次，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)故事表演幫助孩子進(jìn)一步熟悉理解作品。如：《狼大叔的紅燜雞》我采用“分場(chǎng)景學(xué)習(xí)表演”的辦法，讓孩子對(duì)繪本內(nèi)容分層次理解，在整體了解故事后把故事分成三個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)表演：第一場(chǎng)景，狼大叔在森林里走來(lái)走去，想找一只肥嫩的母雞；第二場(chǎng)景，狼大叔跑回家、沖進(jìn)廚房開始準(zhǔn)備……，第三場(chǎng)景，就在它正要往母雞家里偷看的時(shí)候……，最后故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折在于狼大叔在雞寶寶們一聲聲爸爸的呼喊聲中被打動(dòng)，放棄吃它們的想法，并愿意再給這些小家伙們烤一百個(gè)香甜的小餅干。

（三） 戲劇活動(dòng)

通過(guò)孩子在虛構(gòu)的世界里扮演角色，用肢體動(dòng)作演一演角色的動(dòng)作，用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)角色間的對(duì)話，幼兒創(chuàng)作自己的劇本、做道具、當(dāng)導(dǎo)演及上臺(tái)表演。如：在《想吃蘋果的鼠小弟》中，孩子從家里收集裝扮鼠小弟的服裝，因?yàn)橐路罅诵麄冊(cè)谝路膬蛇厞A滿夾子，在美工區(qū)用超輕黏土做了很多大大小小的蘋果，又用硬板紙裁剪做了棵大樹，一組孩子還繪畫了鼠小弟的頭飾，老師發(fā)現(xiàn)還有戴皇冠、生氣的、笑瞇瞇的表情各異的小老鼠頭飾，在與孩子的對(duì)話中才知道，孩子們給戲劇增加了角色，這是鼠小弟的一家，它們都想吃蘋果，它們一起想辦法摘蘋果……孩子們通過(guò)參與戲劇表演，理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造想象能力都能得到充分的發(fā)揮，從而體驗(yàn)到戲劇帶給自己的魅力。

針對(duì)繪本種類很多，我們還需要慎重地做好篩選繪本的工作，選擇適合學(xué)前幼兒、適合不同年齡段的繪本作為藍(lán)本，首先，繪本應(yīng)具有很強(qiáng)的故事性，其次，主題鮮明，以愛(ài)、智慧、勇氣為核心，再次，情節(jié)要“一波三折”具有復(fù)雜性，這種復(fù)雜性能夠激發(fā)孩子們間更多的互動(dòng)，凸顯舞臺(tái)上孩子戲劇演出的生動(dòng)性，最后，繪本故事應(yīng)留給幼兒適當(dāng)?shù)南胂罂臻g。

二、 對(duì)幼兒戲劇的重新定位

（一） 主體地位

因其年齡的特殊性，幼兒戲劇更多以游戲?yàn)檩d體加深孩子對(duì)劇中角色的認(rèn)知，所有演出部分都應(yīng)該是來(lái)自于孩子自身內(nèi)在的東西。如：由繪本《武士與龍》延伸出的戲劇，孩子們自由創(chuàng)編武士和龍?jiān)诒任淝熬毩?xí)的個(gè)體動(dòng)作與組合造型，在武士與龍比武和解后的集體舞環(huán)節(jié)，分別有兩個(gè)武士和一條龍三個(gè)角色合作隨樂(lè)表演，通過(guò)繪本閱讀對(duì)角色形象認(rèn)識(shí)加深了他們?cè)趹騽⊙莩鰰r(shí)肢體動(dòng)作、表情、語(yǔ)言的演繹，整個(gè)舞臺(tái)真正是孩子們的一方天地。

（二） 教師指導(dǎo)

因其年齡的特殊性，孩子相較于成人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平相對(duì)欠缺，這對(duì)戲劇的實(shí)施造成了很大的影響。所以，教師在幼兒戲劇表演中角色的定位至關(guān)重要。如：在戲劇《幸運(yùn)的一天》中，每一個(gè)情境下小兔和狼的對(duì)話都是來(lái)自于他們自己對(duì)繪本的理解，但常常也有孩子在演出時(shí)忘詞、或出現(xiàn)道具掉地上、出現(xiàn)偏臺(tái)的情況，基于老師對(duì)這些信息的捕捉，在戲劇中場(chǎng)休息時(shí)間或表演結(jié)束后，老師會(huì)引導(dǎo)孩子對(duì)這些問(wèn)題集中討論，辦法始終來(lái)自于孩子群體中，其中教師充當(dāng)?shù)氖怯^察者、引導(dǎo)者的角色。

戲劇游戲的開展必須要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，切記“拔苗助長(zhǎng)”或以“同一把尺子衡量不同的幼兒”作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，戲劇游戲的開展必須一步一步緩緩?fù)七M(jìn)，慢慢地幫助孩子搭建戲劇演出的經(jīng)驗(yàn)，或以教師榜樣或幼兒榜樣的形式在集體中加以輻射，也可以網(wǎng)絡(luò)下載好的戲劇演出劇目給孩子觀賞，通過(guò)多途徑主推孩子戲劇演出的能力和水平。

三、 幼兒戲劇教學(xué)的調(diào)整策略

為了讓教學(xué)適應(yīng)幼兒園戲劇活動(dòng)？我們?cè)趯?shí)踐中摸索，探尋調(diào)整幼兒戲劇的教學(xué)策略。

（一） 從“表演”到“游戲”

如果定位在表演，則趨向于教師對(duì)效果的追求而導(dǎo)致可以編排的行為，如果定位在游戲，則倡導(dǎo)孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)這一幼兒本位的教育理念，所以戲劇應(yīng)該是回歸到兒童本位，遵循以游戲的方式開展。如：在《幸運(yùn)的一天》中，孩子們扮演的大灰狼幫助三只小豬洗澡，在建構(gòu)空間后，老師引導(dǎo)孩子遷移自己在家洗澡的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)身體在動(dòng)的時(shí)候浴缸里的水會(huì)怎么樣？洗澡要抹什么？可以和泡泡怎么玩游戲？又如：在小豬切菜與音樂(lè)的銜接，老師引導(dǎo)孩子遷移生活中媽媽做菜時(shí)是怎么切菜的？左切切、右切切，然后呢？洗菜，擰開水龍頭，怎么洗才能把菜洗干凈？接下來(lái)要做什么？小豬的肚子好餓啊……孩子們自發(fā)地創(chuàng)想動(dòng)作，看似表演說(shuō)是游戲更為貼切。

（二） 從“單一”到“多能”

幼兒園教師必須是多才多藝的，她既要是思考著、也要是實(shí)踐者，更多的是觀察者和解讀者的角色，而針對(duì)戲劇教師還應(yīng)該是一個(gè)出色的表演藝術(shù)家，將自己的情感融入到戲劇的每一個(gè)角色演繹中，同時(shí)，具備清晰而準(zhǔn)確的戲劇推進(jìn)方法，這對(duì)教師的專業(yè)要求是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，平時(shí)加強(qiáng)閱讀、豐厚自身的理論學(xué)習(xí)非常重要，同時(shí)，借助邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等多途徑積淀，對(duì)戲劇范式要能靈活使用。從“單一”到“多能”看似簡(jiǎn)單，但其中不可或缺的是教師持續(xù)、專注的學(xué)習(xí)和研究的熱情。

（三） 從“小群體”到“大集體”

每個(gè)孩子都是不一樣的，就如世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，戲劇活動(dòng)的開展不能只是小群體孩子的參與，教師應(yīng)該以開放、接納的心態(tài)讓大集體中的每一個(gè)孩子都能參與其中、樂(lè)在其中、發(fā)展在其中。因此，通過(guò)戲劇增強(qiáng)孩子的自信尤為重要，如：讓孩子在劇本第一頁(yè)寫上自己的名字，這份劇本就是屬于這位“小演員”的。如：作為小演員他們有責(zé)任在排練的時(shí)候照顧好自己的劇本，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)很好的挑戰(zhàn)。如：讓孩子們自主申報(bào)角色或集體分配角色，而不是老師說(shuō)了算。以上策略的推進(jìn)均能給孩子在不同層面收獲自信。

以上是我在實(shí)踐中對(duì)戲劇內(nèi)容和指導(dǎo)策略的一些思考，戲劇活動(dòng)的推進(jìn)就其價(jià)值判斷無(wú)疑是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，關(guān)鍵是教師作為戲劇活動(dòng)的推進(jìn)者對(duì)戲劇獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和理解，以及付諸與行動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，后續(xù)我還將沿著這條研究之路繼續(xù)前行，和孩子一起經(jīng)歷戲劇，編織童話般美好的戲劇夢(mèng)想。

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作者簡(jiǎn)介：

陸小敏，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園。