鄉鎮地區初中物理光學前概念調查及教學策略研究

摘要：初中物理中光學的學習是喚起學生學習興趣，體驗從簡到繁的物理學習過程，學會將物理知識與生活相結合的重要章節。而教學條件相對落后的鄉鎮地區，在缺乏信息技術環境下，光學教學尤為艱難。本文分別從四個角度對大龍山中心學校學生的光學前概概念調查的基礎上，提出相應的教學策略。

關鍵詞：初中物理光學；前概念調查；教學策略研究；鄉鎮地區

前概念，在教學中泛指學生在新課教學前，對所學知識已有的認識和了解。正確的前概念有助于促進學生理解，錯誤的前概念在教師的合理引導下也能“誤解”出精彩。在光學教學中，主要的教學方面包括光的傳播、光的色散、光的反射和折射、平面鏡、透鏡等重難點。調查利用主要知識點前概念，編制問卷，展開調查。

一、 初中物理光學前概念調查

（一） 調查樣本

低年級及高年級在校學生100人。

（二） 調查的結果與分析

調查總共發放了100份調查問卷，實際收回98份，對95份有效問卷進行統計分析。

1. 光學前概念的正確認識

根據問卷題目統計結果分析可得，對光的直線傳播中手影游戲的認知占82%，光的反射占98%和透鏡等應用方面認知都比較高，然而對于光速、光的色散、光的折射這種生活經驗較少的點認知較低，甚至錯誤前概念占大多數。調查結果真實確切地反映了學生的前概念情況。

2. 性別差異

從性別差異角度出發，在同一年紀隨機抽取28名男生和28名女生問卷，進行分析。結果顯示男生的正確前概念比女生好一點，但是在平面鏡、凸透鏡等方面女生具有較豐富正確的生活經驗。總體認知差別不大，各有優勢，相對平衡。

3. 文化課總體水平差異班級

從班級整體水平出發，在同一年紀文化課總體水平較低和相對較高的班級隨機各抽取28份問卷，進行分析。結果顯示，總體認知差別并不大，這就說明了不管學生在學習物理之前的狀態如何，只要在學習物理的過程中，腳踏實地，認真學習，也會取得良好的成果。

4. 低年級和高年級對比

由于前概念的認知主要來源于生活經驗，從低年級和高年級隨機各抽取28份問卷，進行分析。總體認知差別同樣不大，這就說明了前概念的形成需要較長的時間。學生在正式學習光學知識前前概念的狀態基本定型，如果沒有系統的學習，很難在短時間內發生巨大變化。

（三） 調查結果發現

1. 光學前概念各知識點正確認知情況，層次不齊，主要與生活經驗關系緊密。

2. 性別差異不大，但各有所長。

3. 與文化課整體水平無明顯關系。

4. 高低年級差異不大，已形成的前概念基本穩定。

二、 教學策略研究

（一） 合理利用光學前概念，激發學生學習興趣，提高學生認知能力

對前概念正確認知占比較高的知識點如：光的直線傳播中手影游戲的認知占82%，光的反射占98%，透鏡中的放大鏡占93%，投影儀占84%，相機占94%等教師在新課引入時，可自帶教具或利用手機相關功能，現場演示，形象生動完成教學。對于對前概念正確認知占比較低的如：光速65%、光的色散49%、光的折射58%，可尋找能體現問題的場景，現場播放動畫，在教師的引導下，同學們自行進行比較，歸納總結，得出結論，才能映象深刻。對于像平面鏡成像（占比31%）正確前概念占比極低的知識點，更需要學生親自動手。有條件的學校可以，直接把課堂遷移至實驗室。條件相對落后的鄉鎮地區，可用一套設備。在教室的指導下，由同學推薦代表在大家的共同目睹下，完成實驗。用自己的行為推翻自己的觀點，反而能激發學習興趣，“誤解”出精彩。如果教師“滿堂灌”強行要求學生記憶與前概念相反的理論，只會讓學生在心里上產生反感，從而失去對物理的學習興趣，覺得物理學科“不正常”。

（二） 把握性別差異，發揮優勢，揚長避短

從結果中我們可以清晰地看到男生女生的差異。光的色散、光的反射、透鏡相機等問題中，女生明顯優于男生。從光的速度等問題上男生又明顯強于女生。關鍵是，總體程度相差并不大。這給教學也給學生一個很大的啟發：學習物理，男生、女生各有優勢，并不是男生一定比女生好。在教學過程中，一定要注意揚長避短，相互協調，共同進步。

（三） 正確看待學生學習條件，公平教學

在調查中，同時發現：文化課整體水平較低的班并不比優秀的班有多大差異，有些方面甚至優于水平較高的班級。教學中，教師更需端正心態，一視同仁，公平教育。

（四） 妥善利用前概念，養成主動研究問題，自主學習的好習慣

前概念的形成是過程，不會輕易變動。教學中，一旦遇到與學生前概念沖突的知識點時，就是培養學生研討問題的習慣，學會主動學習，調動學生在教學中主體地位的好時機。教師在備課過程中，可以簡單進行調查，把握時機，調動學生的學習興趣。

三、 調查小結

本次調查采用問卷的方式，對于鄉鎮地區初中物理光學前概念重要知識點進行了詳細的調查。分析得出詳細的正確前概念認知占比，并發現性別差異不大，且各有千秋。文化課水平高低不同的班級，差異也不大。前概念的形成與生活經驗有關，長時間穩定。需要在教師的引導下，發揮學生學習的主動性，才能轉化成正確的認知。

參考文獻：

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作者簡介：

胡瑩瑩，安徽省安慶市，安慶師范大學。