微課在小學低年級數學中的相關應用研究

胡艷梅

摘 要 現今的教育模式隨著信息化時代的發速發展在不斷地改革創新，信息化的課堂模式不僅提高了課堂效率，也激發了學生的學習興趣。微課就在這樣的時代背景下應運而生，以教學視頻為主要呈現方式，其主體突出、短小精悍、生動有趣等特點為低年級小學數學的課堂注入了新的活力，大大提高了學生的注意力，增加有效性學習。

關鍵詞 微課 小學低年級 數學 應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1微課在小學低年級數學中的應用背景

數學本身屬于一門具有很強的抽象性和邏輯性的科學，對于小學低年級學生而言，他們的年齡過小，沒有足夠的邏輯以及抽象思維能力，在數學的學習中出現各種各樣的困難。而且，在對兒童的研究中表明：小學低、中段7-10歲的學生連續注意時間只有不到20分鐘的時間，即使是高段10-12歲的學生連續注意時間也不會超過25分鐘。因此，根據小學低段學生的認識特點和學習規律，學生在40分鐘的課堂教學活動中，學生注意力最集中、學習的最佳時間也就10多分鐘，其余時間，只有老師隨時拋出新的興奮點，吸引學生的注意力才行。

基于此種現象，如何在40分鐘的教學時間內抓住最佳的10分鐘學習時間，讓學生快速而自主的掌握數學教學內容值得我們思考和改變。

2011年薩爾曼.可汗的“可汗學院”傳入中國，一種新的教育方式出現在大眾面前，如一聲春雷響徹整個教育界，正處于課程改革焦灼期的人們也看到了新的希望。于是基礎教育界掀起了“翻轉課堂”可汗式“微課程”的變革熱潮。這也給予我們基層教育工作者對于傳統課堂一些新的思考。

微課程（micro-lecture），全稱為“微型視頻課程”，它由美國的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯于2008年最先提出。微課內容簡短精練，時間大約在10分鐘左右，主要是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

我國正在大力推進信息技術建設，普及多媒體計算機技術，各個學校普及了網絡寬帶，大型的多媒體教學設備也已安裝完成并投入使用了，逐漸實現了教學的多樣化。另外，由于在線錄制軟件的操作變得越發簡單、便捷，為教師利用網絡和計算機技術進行微課的制作提供了方便。

2微課在小學低年級數學中的應用概述

在國內，關于微課程的研究是從2010年佛山市教育局的胡鐵生率先提出微課程概念年開始的。

在微課程的概念和理論基礎方面胡鐵生老師和黎加厚教授在論文中指出微課程是以教學視頻為主要載體的小課程，同時具有內容少，目標明確，內容集中的特點；在微課程的設計開發方面，梁月明與曹俏俏等在對國內外微課程的時長、教學目標、教學策略、資源的開發與再生等進行對比分析后總結了微課程的設計模式，黃建軍和郭少青同時提出了微課程設計開發的模板為微課程開發的可續性提供保障；微課程實踐方面的探索，濟南電教館的尋素華老師在《淺析微課程開發在校內外的應用研究》一文中提出了本土化的“可汗學院”模式，并以“使用計算器求任意數的立方根”為例，設計開發了微課程，但文中并未提及其微課程的應用效果。

3微課在小學低年級數學中的應用操作

利用現代化信息技術手段，將微課運用到教學中，可通過兩個方法實現：（1）根據家長手機微信公眾號的應用，通過微信公眾號，把制作好微課程發到學生家長手機上，通過微信的方式，針對性地指導學生學好數學。在課堂上通過提問或檢測的方式檢查微課的推行和學習情況，對知識弱點或者難點再進行分析講解。（2）利用學校的多媒體軟件再結合可汗學院式的相關練習，針對性地進行微課教學。為將微課真正地應用到教學中，還應切實做到以下環節：

3.1課前準備

教師應充分備課，準確把握每節課的重難點，可以將難以突破的知識點錄制成內容精細，主題突出的微視頻幫助孩子們重點理解。例如，在教學《分數的初步認識》之前，將分數的產生制作成動畫片段，動態演示分數的產生過程，讓學生更直觀地感受把物體平均分成幾份，取出其中的一份就是幾分之一。除此之外，在教學的引入、新授和小結等各個環節都可以精心設計制作相關的微課，把主要知識點穿插在生動有趣的故事中，從而激發學生的好奇心和求知欲。

3.2課中使用

教學中，教師應合理利用課前制作的微課進行教學。在相應的教學環節插入課前制作的微視頻，借助微視頻將抽象難懂的知識點直觀高效地展示出來，引導學生觀察思考，幫助學生理解。應用微課引導學生將數學問題形象化，在有限的時間里大大增強了課堂活力。不僅如此，教師還可以利用微視頻提出問題，組織學生以小組為單位圍繞微視頻進行交流討論，發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，促進學生積極思考，提高他們解決實際問題的能力。

3.3課后拓展

微課還有一個明顯的優點就是不受時間和地點的限制，教師可以通過多元化的信息技術在課后進行微課教學，對作業中的重難點進行講解，也可以讓學生應用微視頻完成作業與教師進行互動。例如，在完成三年級《兩位數乘兩位數》的教學后，可以鼓勵學生利用微視頻的方式展示兩位數乘兩位數的說算理過程。

4結束語

與傳統教學相區別，將微課應用于課堂將會大大地提高學生的學習興趣，并能提升教學質量。在提高課堂效率的同時，可以將更多富余的時間用于其他的教學和練習，將40分鐘的教學時間充分利用起來。

參考文獻

[1] 姚智文.見“微”知效教學相長——淺探微課技術對小學數學教學的促進.[J].小學教育，2013（03）：9.

[2] 梁潔萍.基于微課在小學數學課堂教學應用的研究[J].科教導刊（電子版），2016（19）：112-113.