圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用

馬月

摘 要 隨著改革開放的進一步深入與經濟全球化的進一步發展，大學生的英語也需要進一步的提高，英語閱讀也受到了越來越多人的關注。在傳統語言教學理論指導下的閱讀教學中，教師是課堂的中心，學生只是被動地接受老師傳授給他們的單詞和語法知識，不會從整體上把握文章的結構，理解其大意。圖式理論應用于非英語專業學生的閱讀教學中，強調閱讀理解是發生在學生和文本間一個交互式的過程。通過使用圖示，讀者能夠明自各種信息之間的關系，進而進一步理解文本中未曾提及的潛在信息。近年來諸多文章對圖式理論的概念和重要性以及在英語閱讀教學中的實踐應用有不同的見解。本文將以這些觀點為基礎，通過文獻研究，對大學英語閱讀教學提出一些建議，希望能對英語閱讀教學有所幫助。

關鍵詞 圖式理論 大學英語閱讀教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

圖式是指一種存在于人腦中的知識存儲的儲存單位，它是有關外部知識的基本組織形式，也是人們感覺外部世界的基本形式。對于人來說，我們能根據不同的經驗來構造屬于自己的不同形式的圖示，而我們人腦中所有圖式的集合就是我們現有知識的總和。

通常來說，圖式分為三類。分別是語言圖式，內容圖式和形式圖式（Carrell， 1984）。語言圖式是有關先前的語言知識；形式圖式體現了一個人對修辭結構的了解情況；內容圖式則是讀者對文章內容的先前經驗，在英語閱讀中，有效的背景知識能幫助讀者更好的理解文章。

根據圖示理論，閱讀理解是一種發生在人頭腦中的內部活動。讀者的閱讀理解能力取決于他對于外部圖文信息和自身相關的背景知識以及閱讀技巧的有效結合程度（張華等， 2004）。有效閱讀理解的過程，其實就是對文章形式和標題的理解以及對文中內容的推理過程，它需要人自身圖式的參與。由此不難發現，圖式理論在英語閱讀理解中扮演著至關重要的角色。

因此，越來越多的大學教師開始將圖式理論應用在英語閱讀課堂上，希望通過圖式理論提高學生的閱讀能力。

本文主要探討了圖式理論在大學英語閱讀課堂中的應用，希望對大學英語閱讀發展起到一定的幫助作用。

1在課堂上注重補充和豐富學生的圖示結構

學生的圖示結構在學生的閱讀理解過程中有極大的幫助作用，因此學生應該不斷擴大有關圖示的知識儲備庫。

首先，應幫助學生擴大他們的語言圖示。語言圖示是學生閱讀理解的前提，也是形式圖示和內容圖示的前提。對于大學生來說，詞匯量和語法知識毫無疑問是閱讀理解的基礎，因此在課堂上老師應該注意多教授學生記憶單詞的方法例如構詞法等，以幫助學生不斷擴大他們的詞匯量。同時也應注意用不同的方法教授語法，提高課堂效率，幫助學生能夠正確而又迅速地處理文章中可能會出現的長難句，理解大意。

其次，擴大學生的內容圖示。足夠的背景知識對大學生的英語閱讀理解來說是什么必要的。在大學閱讀中，學生經常會遇到一些需要相應的背景知識才可以理解的文章。因此，在課堂中教師應該盡可能的創造一種健康的文化學習環境將知識融入進每天的英語學習中，不斷陶冶學生的情操，擴大其知識的覆蓋面。

除此之外，教師還應該幫助學生不斷構建其自身的形式圖示。教師不僅僅要在閱讀前解決掉文章出現的長難句還要教給學生各種各樣不同的文章體裁以及必要的修辭手法，不斷擴充學生頭腦中的形式圖示，幫助他們更好地理解文章。

2充分發揮圖示在閱讀中的作用

在讀前活動中，教師應該首先教給學生文章中出現的關鍵詞和長難句，使其形成新的內容圖示以供閱讀時使用。同時，教師應該提前告知學生相應的背景知識或者要求學生提前查詢。最后，在讀前活動中，教師應該盡可能的設置一些活動，例如頭腦風暴，預測等讓學生能夠自己搞清楚文章大意。

閱讀時，學生通過讀前活動已經對目標文章有了一定程度上的理解。在當前階段，教師不僅應該對文章中的語法知識進行一定程度的教授，而且還應該關注對文章細節的處理，尤其是有關文化差異的背景知識要進行詳細的解讀和說明。同時，教師應該在閱讀過程中設置一些理解問題幫助學生鞏固相應的知識，不斷提高學生的閱讀理解能力。

在傳統的英語閱讀教學中，教師通常會通過多項選擇和問答題來檢驗學生對文章的理解程度。然而，這些活動都不能真正提高學生的理解能力，相反地，這些千篇一律的練習只會不斷降低學生對于閱讀的興趣同時也無法解決學生在前兩個階段遇到的問題。因此，為了改善這種情況，圖式理論提出了以下幾種閱讀后的活動以檢驗和提高學生的閱讀理解能力：（1）討論：在討論中，學生可以進一步地對文章進行探討同時相互交流讀后感想。在討論活動中，老師要注意對學生進行一定程度上的啟發但注意不要過度干預學生的想法。（2）角色扮演：角色扮演不僅可以讓學生更深入理解文章同時也鞏固了學生的內容圖示。（3）讀后寫作：讀后寫作是另一種有效的讀后練習。學生可以在自身理解的基礎上敘寫自身的感想感受或者也可以對文章的結局進行合理的改寫或者續寫。學生通過寫作可以鞏固其剛剛轉變為圖式的新知識，也可以培養學生的思維能力，一舉兩得。

參考文獻

[1] Carrell， P. L. Evidence of a Formal Schema in Second Language Comprehension [J].Language Leaning and Communication，1894：87-112.

[2] 張華，蘇理華.圖式理論對英語閱讀教學的啟示[J].成都教育學院學報，2004（06）：22-23.