微課視域下工程測量實訓教學中翻轉課堂的應用與實踐

陳學玲

摘 要 文章以微課和翻轉課堂為研究對象，首先介紹了微課與翻轉課堂的概念，然后分析了基于微課的工程測量實訓課程翻轉課堂教學設計，然后探討了工程測量實訓中加強微課與翻轉課堂教學模式應用的有效措施，希望對相關教育工作者有所幫助。

關鍵詞 工程測量實訓 微課 翻轉課堂 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0引言

工程測量實訓教學作為一門理論與實踐并重的科目，若將理論教學作為課堂教學的重點，尤其是在大部分學生都已經學習過相關理論知識的情況下，無疑是一種對課時的浪費。而翻轉課堂的應用，則是將學習時間放在課后，課上用于任務布置以及解答學生訓練過程遇到的各種問題，可以有效將上課時間利用起來，提高實訓教學的有效性。

1微課與翻轉課堂的基本概念

（1）微課。微課是一種以微型教學視頻為載體，進行重點和疑難考點的教學設計。而微課資源不僅是單一的教學視頻，同時還包括與視頻主題相關的教學課件、課后練習、教學反思以及學生反饋等配套輔助性教學資源。與傳統網絡教學視頻相比，微課的顯著特征就在于“微”。微視頻一般5～10分鐘，最長不超過20分鐘，視頻容量小，學生可以很方便地從網上下載，也可以通過手機隨時觀看。學生還可以根據需要選擇性觀看或反復觀看，有利于解決學生差異化、個性化的問題。

（2）翻轉課堂。一般而言，學生的學習過程主要包括兩個階段，即“信息傳遞”和“吸收內化”。在傳統的教學中，“信息傳遞”這一階段通常指的是教師的課堂教學與師生互動；而“吸收內化”則是學生通過課后復習和練習來構建自身知識體系的過程。而翻轉課堂將這一過程顛倒，即在翻轉課堂模式下，“信息傳遞”過程由學生在課前借助教師提供的視頻、網絡資源、在線輔導等平臺完成；“吸收內化”過程則由教師通過設計教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成。因此，翻轉課堂又被稱為“反轉課堂”或“顛倒教室”，是一種重新構建學生學習過程的先進教學模式。

2基于微課的工程測量實訓課程翻轉課堂教學設計

2.1教學要求

工程測量實訓是工程測量及相關工程類專業的基礎課程之一，其目的在于通過對測量理論和方法的學習，掌握相關工程控制測量的技術設計、數據觀測以及數據處理方法，用以提高學生的實踐能力和理論水平，因此具有實踐操作技能與理論知識并重的特點，其具體教學要求如下：

（1）通過對測量理論、儀器及操作方法的理論指導，掌握全站儀、水準儀以及GPS等測量儀器的應用方法，并且嚴格按照技術標準，完成儀器的操作實驗、水準測量、角度測量、距離測量、碎部測量、點位測設等基本內容。

（2）利用相關測量實訓軟件，對采集的數據進行數據整理和數據分析，進行內業處理；并編制出符合技術標準和技術規范的工程測量報告手冊。

2.2教學對象

工程測量實訓教學對象基本為測量及工程類專業的學生，具有一定的測量知識儲備，并且對電腦、手機以及平板等移動通訊工具駕輕就熟，對于網絡在線學習的接受程度較高。

2.3教學總體設計

基于現代教育思想和翻轉課堂教學理念，根據學生特點，充分運用信息技術、教學資源庫和網絡課程平臺，采用任務驅動教學法，以學校提供的測量實訓場為教學地點，按照“課前需學習、上課帶問題、課上解難題、實訓要配合、課后來拓展”的總體要求進行了教學設計，以解決教學難點，突出教學重點，系統優化教學過程，實現教學目標。教學設計模型如圖1所示。

3加強微課與翻轉課堂教學模式應用的有效措施

3.1確保微課質量要高

微課程只講述一個教學知識點或操作要點，這個點是供學生自主學習時，必須要教師講述演示才能理解掌握的內容，是操作的重點或者難點、易錯點。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔、動作規范。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。微課在選擇或者制作上一定要考慮學生的基礎、興趣、習慣等，要適合自己的技工院校學生使用。在工程測量實訓教學中，教師提供給學生的微課資源不僅要具有較高的質量，并且還要與實訓內容息息相關，這是因為，不同院校由于師資力量差異，對于實訓教學的側重點也有所不同，如果只是隨便拿一個視頻湊數，很容易就會偏離實際訓練目標。

3.2重視學生的主體地位

微課與翻轉課堂教學模式的應用都要求學生在課下能夠積極主動地進行學習，因此，教師在教學時應注重對學生自主學習意識、自學能力以及創新能力的培養。尤其是職業院校學生的自主學習能力普遍不足，教師要充分發揮其引導作用，通過提醒、檢查以及日常交流來樹立學生使用微課學習的意識，把被動變為主動，使學生學習能力和學習效率都得到有效提升。

3.3提供優質的微課資源

隨著微課教學模式的普及，網絡上出現了各個學科、各個學習階段的微課教學資源，但是，這些微課資源的質量往往參差不齊，很容易就會影響到學生的自主學習效果，打擊學生的學習積極性。因此，要鼓勵理工科院校學生利用微課資源進行學習，學校需要鼓勵教師積極制作有質量、有深度的微課資源，并將其放在學校網站上供學生進行學習。

4結束語

微課與翻轉課堂最大的特點在于學生可以隨時隨地進行學習，滿足了學習自主學習和個性化學習的需求；而帶著疑問上課習慣的培養也可以最大限度提高學生學習的主動性和積極性。因此，相關教師和領導需要切實加強對這一先進教學模式重視，并且采取一定的措施來使微課與翻轉課堂教學規范化、制度化，確保微課與翻轉課堂教學質量，從而能夠為社會、為國家培養出兼具理論知識與實踐能力的高素質人才。

參考文獻

[1] 李愛民，葉威，趙鵬等.《控制測量實訓》微課程的開發與應用研究[J].中小企業管理與科技，2016（32）：141-142.

[2] 劉勝男，袁建剛.基于微課的翻轉課堂教學模式研究和實踐[J].職教通訊，2017（18）：73-75.

[3] 陸艷俠.信息化環境下建筑工程測量翻轉課堂教學設計探索[J].菏澤學院學報，2017，39（02）：112-115.