“融”課程整合，“匯”核心素養(yǎng)

黃境炎

摘 要 信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的整合，給以往的教學(xué)注入新的生機和活力。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，能達(dá)到事半功倍的效果。本文以《光的傳播》為例，基于學(xué)生核心素養(yǎng)，闡述如何利用信息技術(shù)與科學(xué)有效整合從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 科學(xué) 有效整合

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運用現(xiàn)代教育技術(shù)。”由此可見，信息技術(shù)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性。因此“課程整合”這種新的教學(xué)模式是教學(xué)改革的新視點。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的有效整合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。下面就根據(jù)自己教學(xué)實踐，以《光的傳播》為例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與科學(xué)有效整合，對學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的的幾點體會。

1創(chuàng)教學(xué)情境，“融”出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生求知欲的強大內(nèi)在動力。將信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，由于信息技術(shù)可以融視覺、聽覺于一體，把抽象的知識點直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。呈現(xiàn)生動有趣的科學(xué)課堂情境，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式。

例如：在本課導(dǎo)入部分，我出示幻燈片——清晨的樹林，一束束陽光透過茂密的樹葉，射入林間。這樣的景象非常美，在生活中我們還能在哪些地方看到這些現(xiàn)象？

生：手電筒的光束穿過黑暗照亮遠(yuǎn)處；陽光透過云層密布的間隙照射下來；燈塔穿過薄霧射向前方。（幻燈片演示）

誠然，“好的開端是成功的一半。”將信息技術(shù)有效整合在情境導(dǎo)入部分，學(xué)生從電筒光束、陽光光束和燈塔光束的情境中，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，抽象出科學(xué)知識。

2做實驗探索，“融”出自主探究能力

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在教學(xué)過程中，我盡可能充分利用實驗室的現(xiàn)有條件進行探究實驗。當(dāng)學(xué)生在實驗效果不佳時，信息技術(shù)手段起到對真實實驗的互補作用，將虛擬實驗與真實實驗相互結(jié)合，促進將“虛”落到“實”處。例如，在“光線打靶實驗”環(huán)節(jié)中，播放實驗視頻。學(xué)生分組實驗并記錄實驗結(jié)論。

在課前，我做了學(xué)情分析。雖然光在我們每天都接觸到，但學(xué)生基本上是沒有探究光的傳播方式。雖有實驗步驟，但從何開始呢？學(xué)生顯得無從入手。通過信息技術(shù)的整合，播放演示實驗視頻。學(xué)生胸有成竹地進行分組實驗，課堂秩序井然，學(xué)生容易掌握實驗技巧，注意到實驗細(xì)節(jié)，學(xué)會科學(xué)知識，為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和和創(chuàng)新能力的孕育提供了良好的基礎(chǔ)。

3突破難點，“融”出科學(xué)真知

探究光的傳播的特點對于“動態(tài)”展示上幾乎是一片空白，尤其是表述“探究光的傳播的特點以及小孔成像的原理”，難以再現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)就能將微觀的、不可見的、抽象的，變化太快的或變化太慢的教學(xué)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)。其信息的存儲、傳遞、再現(xiàn)能力不受到限制。

信息技術(shù)可以克服小學(xué)生感官的局限性，幫助學(xué)生揭示科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。對于尚處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡時期的小學(xué)生來說，小孔成像實驗現(xiàn)象不明顯，只靠邏輯推理得出結(jié)論，學(xué)生覺得枯燥無味。科學(xué)與信息技術(shù)的有效整合就能有效地突破難點。

4參與實踐，“融”出解決問題能力

“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”只有理解了，才能更好的解決實際問題。實踐性強是小學(xué)科學(xué)的特點，在理解科學(xué)知識之后，還要注意應(yīng)用科學(xué)知識的實踐，培養(yǎng)解決問題能力。若對科學(xué)教材稍作瀏覽，不難發(fā)現(xiàn)編者安排大量供學(xué)生親自動手實踐的環(huán)節(jié)。由于各種原因，這些獨具匠心的實踐環(huán)節(jié)往往不被重視。信息技術(shù)與實踐環(huán)節(jié)的有機整合的科學(xué)課堂，學(xué)生在圖文并茂的指引下學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，制作簡易照相機環(huán)節(jié)。師：（播放視頻）最早的照相機就是應(yīng)用小孔成像原理制成的。照相機上，“小孔成像”原理中的“小孔”就是照相機的“鏡頭”，而鏡頭后方的感光體便是“投影面”。

學(xué)生在動手實踐的過程中，對探究的科學(xué)知識進一步深化。與信息技術(shù)進行整合，學(xué)生有的放矢地進行小組合作動手實踐。在這種小制作、小發(fā)明活動中，解決實際問題的能力得到了培養(yǎng)和提高。

在科技日新月異的今天，根據(jù)科學(xué)的自身特點，巧妙運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，尋找課程整合的切入點。能突破教材重點、難點，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣、強烈的求知欲，培養(yǎng)他們積極的科學(xué)情感。把學(xué)生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來讓學(xué)生在科學(xué)探究中動腦、動手，體驗成功的喜悅。

參考文獻

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