園林設計基礎課程實踐教學改革

陳秀杏

摘 要 實踐教學是園林設計基礎課程的重要內容，但當前的教學中還存在著諸多問題需要解決。如何對當前的園林設計基礎課程的時間教學進行改革，以提升學生的專業素質，是每一個園林藝術教育工作者面臨的問題。本文以當前園林設計基礎課程實踐教學的現狀為落腳點，提出了幾條提升教學質量的改革措施。

關鍵詞 園林設計 實踐教學 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

近些年來，我國的園林事業得到了快速的發展，高校的園林教學也開始面臨著前所未有的挑戰與考驗。傳統的園林教學重理論、輕實踐，并且片面地強調科學性和系統性，這種脫離實際的教學體系以及難以滿足當前時代對園林技術人才的要求。在園林教學課程中，園林設計基礎占有十分重要的地位，這門課程的教學質量和教學效果也是衡量本專業學生培養質量的重要標準。如何將園林設計基礎課程的教學質量在機遇與挑戰的形勢下進行提升，不僅是教學改革的需要，也是關系到學生未來就業的重要問題。

1園林設計基礎課程實踐教學現狀分析

1.1不重視學生想象力的培養

雖然我國近些年來越來越重視素質教育，但由于升學等方面的壓力，大部分學生還是在應試教育的模式下進行學習，這種模式十分不利于培養藝術專業的人才。在當前的中小學教育中，較為重視對學生邏輯思維方面的訓練，這雖然有利于培養科學技術人才，但缺乏了園林設計需要的形象思維。這就導致剛開始學習園林設計的學生難以從邏輯思維轉換到形象思維，難以引發學生的直觀情感體驗，使其難以邁出從制圖到設計的這一步。

1.2難以激發學生的學習熱情

在目前的園林設計基礎課程中，主要是以較為機械的專業制圖以及設計表現為主，學生需要依靠范圖來進行重復訓練，這就使得學生的創造思維停滯不前，缺乏自我的個性表達與情感體驗，但這些都是培養學生創造性思維不可或缺的要素。這樣“從眼到手”的復制性學習，會使學生在學習的過程中感到十分枯燥乏味，學習熱情不高漲，缺乏成就感與滿足感，逐漸對這門課程失去信心。

1.3缺乏更為合理的課程考核方式

在傳統的教學模式中，評價學生表現的唯一主體就是教師，分數則是課程考核的唯一標準，學生在完成作業時過度地關注考試分數，而非作品本身的質量高低。這種“重結果、輕過程”的教學觀念，導致了學生在進行設計時會更多地去猜測老師的偏好以獲得更高的分數，而在完成作業后，學生也很少會對自己設計的作品進行反思與回顧，使得很多問題在下一次的作品中重復出現。因此，建立起一套更為合理的評價考核體系，也是園林設計基礎課程教學改革的重要工作。

2園林設計基礎課程實踐教學改革措施

2.1從體驗到設計的實踐教學

園林設計基礎的課程在一開始應當培養的是學生正確的學習方法以及思維方式，使學生學會從感性生活上升到對作品的理性表達，而不是機械式地復制與模仿他人的設計思路。因此，教師應當鼓勵學生在設計中跟隨自己的感受與意愿，杜絕憑空想象以及抄襲模仿，以感性地認知來設計作品。教師在實際的教學過程中，可以安排學生進行點、線構成的課題練習，使學生掌握點、線的排列手法。

2.2激發學生學習熱情及創造性思維的實踐教學

傳統的教學限制了學生創造性思維的發展，因此在教學改革中應當讓學生突破常規的設計表達方式，引導學生進行大膽、自由的表達，設計出具有創新性的作品。在實踐訓練中，教師可以只對設計的大方向進行把握，給予學生在創作上更大的自由度，讓學生自己選擇作品大小、材質以及表達形式，使學生在這種寬松的環境中進行創作與表達，激發他們的熱情以及創造性思維。例如在考察學生平面構成能力時，可以先讓學生確立自己的主題，然后通過自己的意愿使用布、紙、膠帶、竹簽等各種不同的材料，并以者、剪、拼、貼等不同的手法來設計出有思想、有視覺沖擊力的綜合平面構成作品。

2.3創建多元化的課程考核體系

在園林設計基礎課程時間教學中，教師應當更加注重的是學生理論與實踐結合的能力。因此，教師不僅要對學生圖紙作業的完成質量進行書面考核與評價，還應對學生分析自己作品問題的能力以及解決問題的能力進行全方位考核。在這一方面，教師應當將交流展示的環節納入課程實踐中，組織學生定期以小組討論PPT匯報的形式展示自己的設計思考過程，并由聽取匯報的老師和學生進行提問，匯報小組再進行解答，形成師生之間互動交流的氛圍。這樣的考核形式，不僅能夠對學生知識掌握程度進行評價，也使學生的綜合素質得到了提升。

3結語

高校園林設計基礎課程實踐教學的改革如今已是大勢所趨，這不僅能夠推進高校園林藝術課程教學的進步與發展，也對學生專業素質的提升有著重要意義。教師在實際的教學過程中一定要對課程教學目標、教學方法以及學生的接受能力進行分析，最大限度地發揮出實踐教學的作用，為學生未來的工作能力打下堅實的基礎。

參考文獻

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