外教的音樂教育活動及評析

郭李靜

摘 要 本文活動選自德國奧爾夫學院教師來華講學的現場教學范例，執教者是一位德國青年女教師，她所擅長的是幼兒律動。

關鍵詞 外教 音樂教育

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

1一顆豌豆（熱身活動）

（1）教師用吉它彈奏一首溫柔的搖籃曲，讓幼兒想象自己是一顆圓圓的小小的豌豆種子，正靜靜躺在泥土 中睡覺。

（2）教師邊用吉它彈奏一首輕快優美的舞曲，邊用語言暗示幼兒想象：下小雨了，小豌豆醒了，喝下了甜 甜的雨水；小豌豆慢慢地發芽、長葉、伸展枝蔓；葉蔓爬上豆架，在微風、細雨、陽光中越長越粗壯，越長越 茂盛；新開出的花朵和蜜蜂、蝴蝶一起跳舞；胖鼓鼓的豆莢長出來了，越長越多，終于把豆架壓倒了；最后， 許許多多的新豌豆一顆顆地從開裂的豆莢中滾出來……

（3）教師彈奏起一首溫柔的搖籃曲，并用溫柔的語調說：下雪了，小豌豆們蓋著暖和的雪被子，做著甜甜 的夢，等待著下一個春天……

（整個活動中，教師怎么說，幼兒就自由地按教師的暗示去怎么想、怎么做）

分析：對于正式的舞蹈練習來說，這僅是一個準備性活動。其目的是讓幼兒將全身的肌肉、關節都活動開 。但這個活動，充滿了浪漫的藝術氣息，充滿了天真的體驗和主動的表達。因此，它完全可以被看作是一個十 分獨立、完善的創造性形體律動教學活動。另外，教師即興彈奏的吉它音樂，簡單而富于表現力，為幼兒的想 象和表現，提供了一個充滿美和激情的背景。

2霧（創造性合作表演）

（1）教師有感情地朗誦一首小詩：

霧/慢慢地落下來了/輕輕地蓋在貓咪的爪子上/在霧里/小河睡了/小橋睡了/小樹睡了/小鳥睡了/ 教堂的塔尖也睡了/霧/慢慢地升起來了/輕輕地離開教堂的塔尖/陽光里/小鳥醒了/小樹醒了/小橋醒了 /小河醒了/貓咪的爪子也醒了。

（2）教師請一部分幼兒自由結伴，想象自己是小橋、小河，小樹、小鳥，以及其它各種相依相伴的事物并 造型。另一部分幼兒想象自己是霧，從天上輕輕地、慢慢地飄落，溫柔地“蓋”在小河、小橋上……最后輕輕 地、慢慢地升起、退走，和陽光融在一起。

（3）教師讓幾個幼兒志愿者嘗試用鋼片琴、碰鈴、鈴鼓等打擊樂器來即興表現上述情景，為表演者創造背 景。

（4）教師組織幼兒分組隨音樂表演，并相互觀摩。（教師可根據表演內容用“霧”一樣輕柔的音調彈奏音 階、琶音或和弦；也可以選用情緒風格類似的現成音樂與表演相配）

分析：這是一個非常優美細膩的體驗和表現活動。要求表現的是一種非常動人的寧靜、溫柔的情境和感覺 ：霧與大地，霧與陽光之間；小河與小橋，小樹與小鳥之間，充滿溫情和依戀。所以，該活動不僅具有很高的 審美教育價值，情感教育價值，而且有著很高的人際關系方面的教育價值。

3用小鈴和自己說話

（1）教師手持串鈴上的一只小鈴，在幼兒面前表演如何用小鈴和自己說話，并讓幼兒猜：小鈴對我說了什 么？是甜蜜的話？還是抱怨的話？它告訴我的是一件傷心的事？還是一件滑稽的事？（教師用手的姿態和小鈴 發出的聲音表達各種意思，并用臉部表情表現對小鈴聽說內容的反應，幫助幼兒理解“小鈴所說的意思”）

（2）教師發給幼兒每人一只小鈴，讓幼兒自由地自己嘗試。教師也鼓勵幼兒之間相互同小鈴“說話”。

（3）教師讓幼兒志愿者輪流在大家面前表演，并組織幼兒相互觀摩、交流。

（4）教師用小鈴對自己的肩膀、肘關節、膝關節、腳指、小拇指等各種不同部位說話，并用相應的部位回答。

（5）讓幼兒對自己或朋友自由嘗試做這件事。

（6）一位幼兒擔任指揮者。面對全體幼兒，全體幼兒每人拿一只小鈴（或其他任何打擊樂器）。指揮者分 別做出柔和的指揮動作；輕快的指揮動作；強有力的指揮動作（可以無規律，但速度不能太快，也可以有一定 的節奏型），演奏者根據指揮者動作暗示的表情（包括節奏）進行演奏。

（7）播放性質不同的背景音樂，指揮者即興根據音樂的情緒（包括節奏）做出相應的指揮動作，演奏者根 據指揮者的動作暗示和音樂性質進行演奏。

分析：表達是一種重要的人際交往能力。更有效的表達往往可以獲得更好的理解、同情、響應或支持。該 活動的目的就是培養幼兒這方面的能力，使幼兒獲得更好的心理素質和技能。無障礙地自由表達，不但是藝術 工作者的必要能力，同時也是一個人社會生存能力的重要組成部分。

4人際協調能力入門——從律動入手

（1）幼兒自由結成兩人一組，臉向同一方向，站一前一后位置。后面的人將一只手輕輕搭在前面人的肩上 。

（2）前面人自由走動，前進、后退或拐彎，后面人跟隨。前面人必須在不回頭看的情境下，用肩膀去感覺 后面人的反應，并力爭照顧到后面人，以使其在跟隨自己時能比較輕松自由。

（3）前面人繼續走動，不必照顧后面人，甚至可以故意讓后面人跟不上自己。后面人力爭跟上，并力爭與 前面人保持和諧的關系。

（4）幼兒自由結成兩人一組，面對面站好。事先商定以誰為主，然后配合著做即興的鏡面模仿動作。

（5）教師引導幼兒盡量做出新穎、有趣的動作。

（6）教師用較慢速度播放背景音樂（音樂可以是任何情緒、風格的）、舞蹈音樂，并鼓勵幼兒在盡力做配 合動作的同時注意與音樂相協調。

（7）幼兒組成若干小組，每組6～7人，在背景音樂伴隨下做多人模仿一人的活動。被模仿者由小組內事 先協商確定。

（8）按小組活動，一人為獨舞者，其余人為伴舞者。獨舞者獨立即興地做幅度較大，變化較復雜的動作； 伴舞者做多人模仿一人的活動，動作要幅度小而少變化。

（9）按小組活動。一人領舞，其他人伴舞。誰想出吸引人的動作，就走出隊列表演，若贏得大家的默認， 誰就是領舞者。其余人自由即興地用小幅度動作配合。評價標準是：小組內整體協調，主次分明。

分析：奧爾夫教學法體系一向把發展人際協調能力作為音樂教育的重要目標。在這一組活動中，我們可清 楚地看到：教師看重的是人際協調的態度和技能。相比之下動作技能本身在這里顯得不太重要。

總體評析：

從這組活動中，我們還可以看出：奧爾夫體系作為一個在世界上獲得廣泛認可的體系，十分重視情感細化 、深化的教育和思維靈活性的教育，并重視幫助幼兒學會運用各種藝術表達的工具：語言文學、嗓音、樂器、身體動作和繪畫等。同時，在社會協調能力培養方面，該體系不僅十分有意識地去做，而且也考慮得十分細致周到。