淺談如何搞好初中英語聽力教學

呂淑艷

摘 要 對于初中英語的教學工作來說，做好聽力教學是非常關鍵的一個環節，所以本文主要對初中英語聽力教學展開分析，思考了初中英語聽力教學的一些具體的方法和對策，明確的教學過程中的一些關鍵的措施，希望能夠為今后的英語教學提供參考。

關鍵詞 初中英語 聽力教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0前言

當前，初中英語聽力教學非常關鍵，學生在學習聽力的過程中，必須要采取一些更加科學合理的方法，這也就要求教師要掌握一些靈活全面的教學方式，進一步提高初中英語聽力教學的質量，從而提高學生的聽力水平。

1當前初中英語聽力教學的問題

聽力教學的核心是“培養學生正確語感意識，能聽懂語篇表達主旨，準確把握其中核心詞匯和內涵”。目前，聽力教學中存在的問題不容忽視，主要表現在：（1）教學資源存在“短板”，教學設備、教學資源和教師力量匱乏，學生不能借力而為；（2）聽力教學方法單一，仍然局限在課內聽力訓練為主，主要依靠聽錄音等，缺少一定的豐富性；（3）沒有外在的環境支持，缺少相應的情境引導，使學生在單調枯燥的環境氛圍中聽學感知，不知所措；（4）忽略了學生的整體理解感知，不能將語言信息輸入與聽力表達輸出形成有機融合，容易使學生聽前忘后。

2搞好初中英語聽力教學的對策

2.1錄音導入創境，敏銳辯聽

培養學生敏銳的語感是實施聽力教學的重要基礎，也是學生豐富理解感知的重要前提。多給學生提供相應的背景錄音，讓學生在去偽存真的辯聽中多深入領悟，能使聽力教學更有意義。通過錄音輸入創設相應的情境，能使學生在強化感知體驗的基礎上豐富思維，形成敏銳的語感。

借助錄音創設情境，利于學生在主動查找和深入探知的前提下有針對性發現問題。如在九年級英語上冊第1單元的Reading People who are happy with their jobs教學中，不妨運用錄音播放醫生、教師、藝術家等工作的環境背景，引導學生思考：Can you guess what they do？使學生在仔細揣摩的過程中收集更多有價值的信息。根據學生的不同理解，不妨請學生聆聽錄音，鼓勵他們就Which information did you listen from the tape？主動從文本中摘錄篩選相應的素材，幫助他們在主動查找的基礎上發現更多信息內容。遵從學生的不同感知，鼓勵他們運用自己的語言表達自己的聆聽發現，自我收集整理相應的語言信息并深化感知，形成有價值的信息內容。

2.2媒體展示創景，綜合思辨

活化聽力素材，讓每一個單詞都能跳躍起來，使學生在有針對性的學習感知中增強綜合思辨能力，形成更為敏銳的語感；媒體展示聽力素材，使學生在有效深化感悟的過程中培養準確的辯聽技能。

借助用多媒體表現素材，能使學生對聽學的認知更加深刻。如在八年級英語下冊Unit 6 International charities的Reading an interview with an ORBIS doctor教學中，圍繞“How to interview the other？”“Do you know about ORBIS doctor？”， 可利用多媒體課件播放與OR-BIS doctor相關的情形，讓學生從相應的圖片中了解更多知識。通過這樣的創設，使學生在有效發現表達切入點的基礎上主動豐富感知，幫助他們在腦海中形成更多的表達素材。根據學生的感知不同，多給學生相應的提示，使他們在不斷開闊認知視角的過程中豐富感思。通過多媒體創設，使學生對聽力素材有更多了解，在有針對性感知中形成更為豐富的體驗，幫助他們強化實踐運用，增強表達的主動性與識記性。

找出學生關注的熱點，多篩選出與聽力素材相關的內容，讓學生在欣賞媒體課件中有效強化識記，使素材更有廣度。根據學生的不同理解感知，引導學生在主動欣賞時提出自己的看法，幫助他們在主動交流中產生敏銳的語感，形成更為有效的思辨認知方法。

2.3活化素材創設，積淀感思

總結反思是聽力教學的重要環節，也是學生積淀深厚語言感知和豐富認知思維的重要載體。走出聽學的封閉窠臼，多予以拓展延伸，幫助學生從相似的類文資源中開闊眼界和思維，能使聽力更有活力和深度。活化相關素材，使學生擁有更多的構想，便于他們在由此及彼的研讀與探知中沉淀豐富感思。

遵從學生的語言認知積累習慣，多給學生相應的類文引導，使學生在主動探知的過程中深有所感。如在八年級英語下冊第5單元“好方式”的Reading教學中，不妨根據when in Rome， do as Romans do表達主題，引導學生在聽錄音的基礎上圍繞What did you listen from the tape？主動梳理相應的感知，幫助學生在有針對性參與互動中深化感知。根據學生的理解感知不同，多給學生提供相似的類文，像“How to do in the other places？”“What should we do in Rome？”等，讓學生從相應的民情風俗中找到更多表達運用機會。引導學生就各自發現的素材主動予以交流，使課堂交流互動更有活力。在學生聆聽其他語言表達素材后，不妨建議學生就各自的聽學感知主動提出相應觀點，幫助他們從相關提示中梳理出相應的內容。活化素材，創設相似的類文，使學生在有針對性地豐富認知的同時強化識記運用，讓他們在主動積淀深厚感知中獲得語言表達運用的機會。

活化素材，能使學生在不斷整合資源的過程中找到更多有價值的素材，便于學生在認真聽學中挖掘有深度的信息。鼓勵學生結合自己的聽學，運用不同語言進行描述，使學生在有針對性的深化感知中形成豐富的語感。多給學生自我陳述的機會，幫助學生從語言表達中找出交流的出發點，使聽力教學更有意義。

3結語

綜上所述，對于初中英語教師來說，英語聽力教學是至關重要的，所以，在今后的聽力教學過程中，一方面要積極做好聽力的教學工作，另一方面也必須要重視聽力教學的各個環節，確保教學工作能夠符合要求。

參考文獻

[1] 高麗敏.初中英語聽力教學的實施策略研究[J].學周刊，2018（09）：53-54.