淺談初中數學高效課堂的有效策略

朱水妹

摘 要 教學是一門藝術，構建高效的數學課堂教學，是每位老師最高的追求。在數學教學之中，較多的老師比較重視“教”而忽視了學生“學”的過程，而想要打造高效的數學課堂，便需要將教與學有機結合起來，精心的設計出有效的教學策略。本文筆者針對構建高效課堂有效策略為研究中心，提出了一些筆者的教學建議，期望與大家一起分享，以作拋磚引玉之舉。

關鍵詞 數學 課堂自主學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

數學課堂中最為有效的教學策略是：自主學習、合作學習、集中探究、反饋矯正。在課堂教學中怎樣做才能夠取得最為有效的教學效果呢經過多年的教學實踐，結合近幾年 教學的研究，我認為如下的操作才能夠取得最佳的教學效果。

1自主學習

沒有學生的自主學習，你想把學生教會，那是可以的，但這是最笨的教學形式，取得的效果也是最差的。通過我們課題組近幾年的反復實踐研究，自主學習只有這么做時才能夠取得最佳的教學效果。根據知識探究的詳細學案來進行學習探究，讓學生有獨立自主的學習過程。第一步通過讀書，勾、畫、圈知識要點，進行知識的感性理解，形成知識的表面印象；產生欲說不能，欲做不一定會的矛盾心里。第二步通過做題來加深對讀的理解。學生邊讀邊理解邊做練習題，進行更為深入的自主練習過程之中，在做中檢驗學的正確性。這樣才能夠取得更為有效的學習效果。在日常的教學中，學生的自主學習、自主練習的習慣形成了，那么自主學習的能力才能夠落實到學生的心靈深處。才能把自主學習的能力真正培養起來。自主學習是課堂高效的前提，沒有自主學習的過程，你想談數學的高效課堂的構建，那是“癡人說夢”一般的騙人鬼話。學生的自主學習過程一般在7至15分鐘，取得的效果會最好，對于學生來說，開始時時間多，慢慢地用的時間就少了，最少時間為7分鐘，否則就不會有真正的自主學習。

2合作學習

通過自主學習之后，最好要進行合作學習，那么學生的語言表達能力得到真正的培養，把學生的潛意識的語言變成為現實的、能夠交流表達的語言形式。學生的自主學習的成果又得到真正的顯性呈現。具體操作形式表現為：第一、同桌合作交流，先由一名同學講解知識的內容，并且回答另一名同學的提問；另一名同學聽講，并且及時糾正對方中講解中的錯誤，還要對自己不會的問題及時提出，以便讓講解者給予回答。之后聽講者再講給先講的人介紹一遍知識，從而達到鞏固住知識的目的。在這一過程中，同桌之間及時交流學習的心得體會，及時進行質疑探究，真正實現信息的互通有無。第二、小組交流。一般是由前后位的同學，組成四人一小組，進行疑難問題的集中探究，對自主學習、二人合作中的遺留問題進行探究，通過四人的探究，解決各人認為最難的問題。這時學生心里有什么問題，有什么疑難，也就能夠基本上化解了。但是要達到完全正確似乎還有一定的距離。此時學生心理還不踏實。

通過自主學習、合作學習之后，學生的最近發展區已經接近、甚至超過教師的講解水平。針對學生已有水平設計集中探究的形式最重要。

3集中探究

是根據學生在前面兩個階段學習效果來設計的教學過程。根據我們課題組的研究，結合我的教學實際，集中探究的形式主要有：教師解題式探究、學生解題式探究、練習題組式探究、師生合作探究式講解。針對學生的自主學習、合作學習等形式的效果來確定采取的真正適合具體教學情景的探究形式。

新授課中，如果教學內容難度大，學生自主學習、合作學習掌握的程度差，教師可以采用教師解題式探究。題目呈現后，教師盡量讓學生進行討論后再進行板演，邊寫邊討論，整個的思維過程準確地呈現在學生的面前，起到示范的作用。這樣做的效果是：速度快，缺點是不理解的學生可能因自己的一知半解、似是而非而不進行深入的研究。因此，如果采用這種策略，那么完成后，再讓學生同桌進行每人一遍的講解，把理解、明白變成真正的理解，真正的明白，這樣會大大提高學生對新知識學習的達成度。根據我們的調查，當堂及格率能夠提高到100%以上。

如果學生學的比較好，那么可以采用學生解題式探究。把課堂教學的內容變成習題的形式，讓多名同學一塊到黑板進行扮演，然后進行由學生進行的評講，教師和其他同學給予及時的糾正。這樣學生即用知識，又進行實際的講解，沒有參加表演的同學也知道其他同學所犯的錯誤。進行評講后，對個別同學進行再講解、分析，那么每個學生也就能夠迅速地學會了。部分學生到黑板做題時，其他同學在下邊一塊做題，當黑板上的同學評講完后，再開展同桌檢查，出錯的同學再講解一邊，那么所有的同學也就都學會了。

針對課堂測試課或練習課，每個人都有一份試卷，學生做完后，錯的題目又有所不同，這時最好采用練習題組式探究，讓學生二人采取互相討論的方式給對方講解錯題，這樣雙方都有新的收獲，解決一部分，學生就能夠掌握一部分。對于二人都不會的內容采用四人以小組進行探究式的講解，又會攻克一部分。剩下的教師收集一下，集中全班同學，進行討論思考，共同參謀一下，教師充分發揮引導的優勢，從而讓每個學生都進行思考并回答，甚至開展全班性的討論，這樣學生的積極性就能夠迅速提高，那么所有的學生也就都學會了。

對于全班都不會的題目，教師應該采用：師生合作探究式講解。這種講解是有條件的：讓學生充分讀題目，讓學生把題目的內容充分理解，分析出已知條件、未知條件、要解決的問題，各個人的解題計劃，先讓學生的頭腦進行充分的思考，然后在讓學生說說要怎么做。教師根據學生能夠提供的信息，教師引導或者由學生引導下進行探究，教師此時的引導占主要地位。當這樣的難題解決后，教師一定要讓學生反復講解，深入理解，做到人人都會。之后再把相似的題目拿出來，讓學生通過做題來鞏固所學。

4反饋矯正

是對課堂學習或作業練習中暴露問題的處理措施。在實施素質教育的今天，讓學生每個人都會才是我們的目的。針對課堂學習，學生能夠學會的一定讓學生學會，不會的內容采用一幫一的措施讓學生幫助解決學習中的疑難問題。做到：會說，會講，會做，相關習題還要舉一反三、觸類旁通。真正的難題還要學生建立錯題集，經常復習，讓學生把學會的內容別再忘了。在課題實驗中，發現凡是不注重該環節的學生學不好，不注重該環節的教師也不能夠做到課堂的高效。

總之，初中數學高效課堂只有在充分發揮學生主動性、積極性、合作性的基礎之上才能夠取得課堂的高效。教師的作用只有在引導學生學的方面下功夫。