芻議“學生被攆出課堂”

鄧志珍

摘 要 上課了，學生們在教室里專心致志地學習，不時傳來朗朗的讀書聲。可是，就在教室走廊上，兩名男學生卻正在倚靠著門旁的墻上筆挺地站著。可能是站得“悶”了，這兩名男學生卻開始玩拍掌。隨后又迅速地站回原來的位置，緊張地向教室里張望了一下。還好，正忙于講課的老師沒發現他們的“越軌”行為。他們倆不由得吁了一口氣。時間一分一秒地過去，已經快下課了，可是那位老師仍然沒有叫他們進去，甚至連看都沒看一眼這個被遺忘的角落……我想，這樣的事例，在教育界中并不罕見。古人云“不打不成才”、“棍棒底下出孝子”、“嚴師出高徒”等，均是“體罰合法論”的有力佐證。可是對學生進行如此的“教育”，老師可想過這樣會使學生的身心受到怎樣的傷害呢？

關鍵詞 “罰”的教育 教學方法

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A

1“罰”出憤恨

體罰將影響到家長與老師、學校與社會的關系。“望子成龍，望女成鳳”是眾多家長的心愿。很多家長往往“授權”老師：“孩子在學校不聽話，盡管罰他。”可是當家長親眼看到教師真的罰他的孩子時，他會愿意看到自己的孩子挨打，愿看到自己的孩子在同學們面前出丑？原看到自己的孩子被剝奪學習的權利嗎？這時，家長往往譴責老師，有的甚至拉著孩子去找校長評理，要求老師與他的孩子對質，指責老師的“過分”，更有甚者揮起拳頭打老師。那時，老師委屈地說：“我這還不是為他好嗎？”我們絕不否認，大多數老師對學生的額處罰的出發點是為了學生好，都是為了讓學生能健康成長。但是，由于方法、手段不恰當，在不知不覺中損害了學生的身心健康。出現這種事，老師在學生面前還有什么威信可講呢？

2“罰”到消極

后進生之所以落后是因為他們的思維最活躍，自控能力最差而形成的反差，要么紀律差，要么學習差。這些學生最易令老師發火，甚至被“驅逐出境”。

相比于身體的傷害，精神上、心理上所造成的傷害，更是我們肉眼無法看到的，傷害更大，潛伏期更長。事實上，這樣懲罰學生，暫時使學生“威風掃地”，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。一首挨打歌唱得好：“首次挨打戰戰兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”他們對老師的“教育”變得沒信心了。而有的學生則從挨罰中變得更加“精明”，他們學會了欺騙老師而慶幸自己的聰明，老師也為看到學生被罰得那么“聽話”而沾沾自喜。其實學生表面表現得服服帖帖，可內心卻只有討厭和怨恨，不喜歡上你的課。攆出課堂，只能使他們的功課越落越多，而這部分學生又往往是學習困難的學生。這樣，學生的學習成績也就越來越差，學習成績越差就越不愛學習，越不愛學習。久而久之，學生就會“背道而行”，老師與學生的距離也越拉越遠，結果很多事情事與愿違。

3“罰”進高墻

學生在受到侮辱和傷害之后，如果沒有通過平等對話、訴訟、法律、行政調整得到宣泄的話，就會轉化為內在的精神壓力。這種壓力通常有兩種走向：一是轉化為對施暴者或對社會外界的報復，另一種就是對自我心理和精神的巨大摧殘。無論哪一種走向都是我們所不愿意看到的。他們想的不是學習上的問題，而是一些令人意想不到的事。所以他們想盡辦法找借口不上學或逃學，往往因此而出現問題，使事態變得不可收拾。有很多囚犯也是從被攆出課堂開始，一步步從課堂走到走廊，從走廊走到操場，從操場走到社會，從社會走進“高墻”。中國青少年犯罪研究會副主任黃琳琳說，“教師和家長的體罰，容易誤導孩子認為暴力是解決問題的惟一途徑。另外也使兒童過早地從心理上認定自己不是好孩子，容易自暴自棄，走向違法犯罪的道路。”她還說，對有暴力傾向和走向違法犯罪的成年人的研究表明，這些人100%在兒童時代受到過不同程度的體罰。

4“罰”掉性命

后進生比其他學生更渴望得到老師的愛，而相反有些老師卻對這些學生十分討厭，抱著“有效無效，責任盡到”的態度，不注意批評的方式方法，不注意教育的實效。你要知道有些學生自尊心強，認為學習上不能得到老師的贊賞，他們就想辦法去引起老師對他們的注意。結果，老師發現學習做錯事，加上學習差，認為這樣的學生聽不聽課也沒所謂，就把學生攆出課堂。大家都很清楚，現在的學生大多數都是獨生子女，驕橫任性。如果他們受到這般的“恥辱”，他們便覺得無地自容，一時想不開就輕生。報刊、雜志不乏此類事件的報道。老師們，難道這一連串的事實不引起大家的深慮嗎？難道學生被你教育到為自己的年輕生命畫上句號是以人為本的教育嗎？

原蘇聯教育家贊科夫說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”而“罰”的教育，確實是違背了“學生是課堂的主人”，違背了“把每個人當人，讓每個人更像人”的教育的宗旨。“人非圣賢，孰能無過”。錯誤是學生學習中必須經過的一個“拐點”，十字路口的一次迷路，一次錯位的體誤。錯誤也是學習過程中生成的學習資源，它需要老師點撥引導。擯棄了體罰，就不能取得教學的成功嗎？答案當然是否定的。從個體角度講，有些教師一生未曾體罰過學生，但同樣取得非凡的教學效果，贏得學生的尊重。大家也聽過陶行知先生“四塊糖”的故事吧！蘇霍姆林斯基說：“如果教師善于把學生引進一種力所能及，向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，那么就連那些調皮搗蛋的學生也能那么勤奮、專心致志的學習啊！” 所以，我們當務之急要研究的課題是：在這唾棄體罰的時代，如何開發出更多可以替代體罰的更有效的教學方法。