淺談研究生學術創新

摘 要 當前，研究生作為新時代人才，隨著數量的增加，質量卻不斷下降，尤其是研究生的學術創新能力亟待培養。本文首先在闡釋學術創新能力內容的基礎上，強調學術創新在研究生教育的重要性，而后分析了當前我國研究生學術創新能力相對薄弱的幾方面的原因，最后，本文指出要從課程設置、監管機制、導師作用和學術文化環境等方面入手來提高研究生學術創新能力。

關鍵詞 研究生 學術創新能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

0前言

教育是國之大業，新時代以來以習近平為總書記的黨中央也十分重視教育事業尤其是人才的培養。青年一代是國家復興的希望，有能力、有素質的高質量研究生人才對于中國來說很重要的一直隊伍。但在各大高校中研究生的質量并沒有達到標準，其中學術創新能力尤為令人堪憂。在這種情況下，如何保證研究生的學術研究質量，提高其學術創新能力，就成為高等教育發展中的一大熱點。

1關于研究生的學術創新能力

研究生的質量的重點就在于研究生學術創新能力的培養。作為一名研究生，已經是成年的接受過本科基礎知識學習的高質量人才，但進入到這個階段的研究生很多都沒有對本科身份的轉化，還是停留在機械接受知識的層面，這本不該是研究生階段應有的現象。在這個階段真正應該呈現的是研究生具有之中創新的意識和能力，對自己所選的專業進行深入研究。只有創新能力才是一種訓練出來的專業素養，它不僅是一種傳承能力，更是一種革新能力，這個能力遠非程序化的處理能力所能比擬。對于研究生這個階段來說，這個能力具體體現為學術創新能力。所謂學術創新，是指研究者運用一定的已有知識在一定的價值觀念指導下對關于某個事物的知識進行再加工、再創造的過程，最后得出關于這個事物的新的知識或新的解決方式。可見，學術創新在實質上是一種知識創新，以知識為載體，從一定的知識出發，最后得出新的知識，這個新的知識可能是一種新的認識，也可能是一種新的問題解決方式。具有學術創新能力的人，可以很好地結合自己已有的知識，得出新的知識或者新的解決方法。

學術創新教育是大學教育的應有之義。研究生教育過程中所要培養的學術創新能力主要包括以下三個方面的內容。

（1）整體的邏輯把握能力。要想在學術上有所創新，無論是真正意義上的理論創新還是在前人基礎上的突破，都要有把握整體的能力，也就是說，要對所研究對象以往的研究有全面的認識。這里包括前人對研究對象的研究程度，研究對象本身的范圍以及還有哪些是有意義的研究部分可以進行深入以達到創新和豐富。

（2）開拓性思維和發現問題的能力。發現新的領域、材料，或者是在原有材料上發現了新的解讀視角，又或是發現新的問題以及在原有問題中得到新的答案等，這些是學術創新的重中之重。擁有開拓性思維和發現問題提出問題的能力是學術創新的必要前提。

（3）合理運用適當的方法以及歸納升華的能力。方法可以使人們更好地解決問題和處理問題。在學術研究中研究方法也發揮著巨大的作用。同樣，研究方法的創新也是學術創新的一種重要途徑。靈活運用研究方法，有助于學術研究的創新。但掌握了一定的研究方法，并不意味著最終就會得出創新性的理論，還需要歸納升華的能力，抓住研究對象的重點，歸納出以往的研究內容的精華，在此基礎上提煉出有意義的學術問題，升華內容，得出新的研究理論。其中，歸納升華還需要深厚的“筆桿子”功夫。

要提高研究生的學術質量，使研究生真正成為高素質人才，必須要認清研究生學術創新的重要性以及其在學術教育中的核心地位，結合以上所涉及的三個方面的內容，深入探究當前研究生學術創新能力培養中的問題和其原因。

2研究生學術創新能力培養中存在的問題及其原因

不得不承認，當前高校中的研究生學術文章極度缺乏創新，大多文章是簡單的拼湊和修改，剽竊和抄襲的也不在少數，這是一個令人心痛的事實。吳紹芬先生在其《我國研究生創新能力不足的四個表現》中用“四個簡單”對研究生在學術研究過程中缺乏學術創新做了精辟概括：簡單移植，即只是簡單地對他人的方法進行應用和重復；簡單概括，即是事物的表面現象，沒能夠深入到事物的本質去解釋更為深層次的內部聯系與規律；簡單延伸，即稍微進一步地論證別人已經證明過了的理論；簡單推理，即簡單地對一些已知的結論再次通過某些途徑加以證實。這“四個簡單”可謂是看到了問題的實質，也再次向我們敲響了研究生學術創新能力較為薄弱的現實警鐘。

造成這樣令學術界“羞愧”的局面的原因是多方面的，總結起來其主要根源包括：

（1）普遍高校課堂安排不合理。課堂是研究生獲取言傳知識的主要途徑。以高水平研究生教育著稱于世的美國非常重視給研究生開設研究設計與方法課程、跨學科課程，課程內容強調學科發展的前性！

但是我國的普通高校沒有真正把研究生和本科生區分開來，表現在課堂安排上就是：大量的傳輸型課堂的設立，使得研究生沒有自己的時間進行“研究”；并且很多課堂還在教授一些基礎性的知識，與本科課堂重合；再有反其道而行的“把課堂交給學生”，讓學生講課，這原本有利于發揮學生的主動性，但由于教師點評和指導不足，使得學生囫圇吞棗，浪費了時間和精力。

（2）普遍高校教學質量監控體系相對不完善，這是造成研究生學術創新能力薄弱的另一大原因。原本觀點是在研究生期間給予研究生更多地時間和空間，目的是為了發揮其主動性和創造性。但現實的反映是，教師和學生上課都比較松散。教師可以根據自己的時間調節上課時間和數量，學生也可以隨意決定上誰的課和不上誰的課，這樣一來，沒有一個統一的標準進行約定，隨意性太強，教學效果與質量勢必難以得到保證。并且，由于教學質量監控體系不完善，“最重要的評估方式——考試”也變得隨意了，“老師評心情、學生靠關系和打招呼”。如此，研究生的學術研究能力自然不可奢望了。

（3）導師制中存在系列問題。對于研究生來說，這階段重要的人物就是對自己進行指導的導師。導師比起其他的教師，更加了解自己的專業基礎、研究興趣、研究的思維視野和研究的能力，也更能有針對性地設置具有個性化的課程和引導學生進人與其知識結構相適應的研究領域。但隨著研究生的數量不斷增加，導師制中出現了系列問題。有些行政教師也被分到了研究生，這部分導師忙于行政工作無暇指導自己的學生；而層次過高的導師由于自己研究內容深刻，又無法與自己的學生進行自己的課題而放任了學生。這樣研究生階段最有特色和作用的導師制就失去其色彩。

（4）學術氛圍和學術環境問題也是導致研究生學術創新能力薄弱一個不可忽視的因素。環境對人的影響巨大。學校的學術氛圍以及高校之間的學術交流和學術環境對于提高研究生知識結構的構建和學術創新能力的激發同樣有著重要的作用。然而目前在很多高校校園里存在著學術氛圍不濃，學術活動流于形式的現象，導致研究生參與學術活動的積極性不高。同時校園舉行的學術活動也比較單一，形式呆板，缺乏趣味性，學術活動形式單調，致使學術思想不活躍，學生的思維完全沒有打開，更何談創新。

3提高研究生學術創新能力的對策

由上述對研究生學術創新培養中存在的問題及其原因的分析可知，合理安排課堂、完善教學質量監控體系、完善導師制和構建濃郁學術氛圍是提高研究生學術創新能力的基本途徑。

（1）改善普通高校課堂設置。首要要深刻認識研究生的培養與本科生的培養其最終目標是不同的，研究生學術創新能力的提高要以其課堂的專業性程度更高、研究內容更前沿、教師更專業為基礎。因此在研究生的課堂設置上，應該圍繞研究生所選專業的領域開設一些古今通識知識的通識課程和一些高水平專業課，一些有關本專業的研究方法課以及論文寫作課等等；另一方面盡可能引進高水平教授來擔任這些課程的主講。這樣既保證了研究生有了專業的知識基礎，也為開拓其視野，發揮創新能力提供了機會 。

（2）完善教學監控機制。沒有規矩就沒有制約，也就無法進步。在研究生教學機制中，不能混淆給予的學術自由和自我的放任。學校方面，給予教師和自由的同時，對于研究生考察制度也應更加開放，不僅只限于考試成績進行衡量，更應該對于學生的學術水平、課堂表現以及研究方向和內容作為衡量內容；而教師方面的自由是，發揮自己教師作用，努力引導學生，課堂內容可以更加開放；同時，應建立淘汰式的學科綜合知識考試制度，以鼓勵研究生學習上的競爭。

（3）完善導師制，實際上是要解決導師沒有精力或者沒有能力指導研究生的問題。這個問題的解決在于學校對于導師的選拔上。首先行政上的教師應該不在導師隊伍之中，他們沒有更多的精力指導學生；其次，要選拔出在前沿性領域有所涉獵的導師，并且能夠很好地帶動學生一起進行專業研究， “導師的職責就是要找到最有利于學生發展的題目，找到國家最關注的問題作為題目讓學生進行研究”在這樣的良性互動下，學生能夠的更快的找到自己研究方面，有利于自己學術創新。

（4）建立濃厚學術創新文化氛圍的校園文化環境。學術活動的交流有利于開拓研究生的思維，但首先要解決的是部分普通院校幾乎沒有學說活動或者學術活動質量不高的問題，這關系到學術資源的分配問題，名校的學術活動多，多到學生不知道如何抉擇；普通院校學術活動少，少到學生根本沒有機會參加，這是兩種極端的現象。其次，解決數量問題還有質量問題，在眾多活動中，真正可以給予研究生進行學習回味的專業知識少之又少，應把研究生和本科生的學術活動分開，讓研究生接觸更加專業的研討。

作者簡介：張雨薇 （1993.08-- ） 性別：女 內蒙古自治區烏海市人，學歷：內蒙古大學在讀研究生，專業：馬克思主義理論。

參考文獻

[1] 胡沫，張加明.價值負荷與文科研究生學術創新能力的培養[J].中國研究生， 2017（07）：48-51.

[2] 吳紹芬.我國研究生創新能力不足的四個表現[J].中國高等教育，2005（24）：42.

[3] 張三強.美國研究生課程設置的特點及對我國研究生學術能力培養的啟示[J].遼寧教育研究， 2006（01）：92-94.

[4] 溫志桃，鄒波.芻議創新型研究生學術氛圍的構建[J].中國科技信息，2007（22）：270-271.

[5] 倪瑛.研究生培養過程中的學術創新機制研究[J].中國成人教育， 2014（11）：27-29.

[6] 吳照云.對研究生學術創新能力培養的幾點思考[J].學位與研究生教育，2007（11）：19-23.

[7] 呂東偉.博士生教育創新：誰之責？——首屆全國博士生學術論壇綜述[J].中國高等教育，2003（22）.