高職院校C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法探討

段玉珍

摘 要 C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是高職院校許多專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)工具單一，學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好，因此，本課程的教學(xué)改革顯得尤為重要。文章對高職院校C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法展開了研究與探討，旨在為促進該課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 高職院校 教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是各高職院校廣泛開設(shè)的計算機程序設(shè)計課程，起著引導(dǎo)學(xué)生掌握程序設(shè)計的思維方式、基本技能的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，按照教材的章節(jié)順序進行講解，使得各部分的知識不能有機的融合在一起。教師滿堂講，學(xué)生被動聽。重視語法理論的講解，忽視能力的培養(yǎng)。使學(xué)生只是機械地記住了基本語法，能力沒有提高。如何打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用有效的教學(xué)方法促進該課程教學(xué)質(zhì)量的提升是各高職院校關(guān)注的重點。

1高職院校C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)方法

C語言語法豐富靈活、涉及到的算法多、功能強大，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，所以學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生不免存在厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)的主動性自然降低。傳統(tǒng)C語言教學(xué)模式過分注重傳授理論知識，弱化能力培養(yǎng)，教學(xué)過程中教師是主體，學(xué)生被灌輸被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，理論和實踐脫離，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生厭學(xué)思想比較嚴(yán)重，上課睡覺、玩手機現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，探索一套有效的教學(xué)方法改善高職院校當(dāng)前C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀十分重要。

2高職院校C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)新型教學(xué)方法

2.1項目教學(xué)法

項目化教學(xué)模式，就是以一個完整的實際項目為載體和主線，把知識目標(biāo)和能力融合到該項目中，以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)和輔助學(xué)生完成該項目而進行的教學(xué)活動。主要目的是：理論與實踐相結(jié)合，以理論知識抓住具體應(yīng)用項目的解決方案，以具體的應(yīng)用項目本身的實際加深對理論知識的理解和掌握；核心理念是：以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。首先采用項目演示的方法導(dǎo)入授課內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)積極性，采用新穎的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。項目教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的過程中需要立足于學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個體差異性，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。滿足學(xué)生需求的情況下，教師對書本知識進行合理的整合，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇恰當(dāng)?shù)捻椖堪咐W(xué)生采取任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，掌握相關(guān)的實踐技能，從而達到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

2.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

第一，剖析課程，項目分解。教師首先分析課程課程性質(zhì)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后，將項目細(xì)分為多個子項目或任務(wù)，確定每個子項目對應(yīng)的知識點，確定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路；第二，結(jié)合項目，設(shè)計制作微課程（微視頻）。這是正式開展教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。微視頻針對項目對應(yīng)的知識點，要具體而微，既要符合碎片化學(xué)習(xí)的要求，又要保證知識結(jié)構(gòu)的完整性，要制作配套的微課件、微練習(xí)等。教學(xué)過程要力爭做到深入淺出，易于理解，為了具有吸引力，要配以動畫、圖片等直觀性內(nèi)容；第三，制定要求，傳遞知識。微課程制作完成后，要上傳到相關(guān)的微課程資源庫平臺，教師制定教學(xué)要求和考核目標(biāo)，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)，進行項目實現(xiàn)必備知識的傳遞，教師可以通過在線答疑環(huán)節(jié)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑難；第四，評教結(jié)合，促進知識內(nèi)化。教師在課堂上對學(xué)生微課程學(xué)習(xí)情況進行點評，合理運用建議和鼓勵，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)技能，參與互動，促進知識內(nèi)化，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好作用；第五，教考結(jié)合，以考促學(xué)。項目教學(xué)的實施結(jié)果，微課程的學(xué)習(xí)效果，最后需要考核來驗證，同時考核也是對學(xué)生主動、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種監(jiān)督和約束機制。

2.3分層教學(xué)法

高職院校的生源日趨多元化，主要有單招生、普招生、提前單招生和注冊入學(xué)學(xué)生幾類。這些學(xué)生來源不同，入學(xué)方式不同，學(xué)習(xí)能力等特點也各不相同，必須對他們進行分層教學(xué)，以“適應(yīng)學(xué)生個別差異，使各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展”。在應(yīng)用分層教學(xué)法過程中，首先課程目標(biāo)需要分層。一是技能目標(biāo)分層，C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的技能目標(biāo)可以做以下劃分：一級目標(biāo)，認(rèn)識C語言關(guān)鍵字，熟悉分支、循環(huán)語句和函數(shù)的基本格式，能讀懂流程圖，了解開發(fā)軟件（VisualStudioC++或TurboC）的操作流程。二級目標(biāo)，能驗證示例程序并得到正確結(jié)果，所編輯的程序具有良好的風(fēng)格，具備根據(jù)源程序?qū)懡Y(jié)果的能力和根據(jù)算法繪制流程圖的能力。三級目標(biāo)，分析任務(wù)并繪制流程圖（設(shè)計算法），能根據(jù)流程圖編寫源程序，優(yōu)化、調(diào)試程序并得到正確結(jié)果；四級目標(biāo)，用C語言編寫小的管理軟件，例如成績管理系統(tǒng)、小型停車場管理系統(tǒng)等。五級目標(biāo)，考取程序員證書、參加省級或國家級技能比賽并獲獎等；二是知識目標(biāo)分層。第一，能用所學(xué)知識替代未學(xué)知識。第二，所學(xué)知識足以支撐學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“知識遷移”；其次，考核方式要分層。分層考核既可以為各類技能大賽選拔儲備人才，又能讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成考試，獲得學(xué)習(xí)成就感，有利于幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)欲望。

3結(jié)束語

總之，有效的教學(xué)方法對促進高職院校C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。各高職院校相關(guān)教師應(yīng)不斷探索有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況對現(xiàn)有教學(xué)方法進行改善和創(chuàng)新，探索一套適合本校學(xué)生的教學(xué)策略，從而為我國培養(yǎng)更多C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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