利用班級(jí)微信群，搭建朗讀交流臺(tái)

黃丹

摘 要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。可新接手的班級(jí)的同學(xué)不愛開口朗讀，為此巧妙運(yùn)用班級(jí)微信群，朗讀交流臺(tái)，讓學(xué)生充分朗讀，把課堂有限的時(shí)間延伸到課外，既保證了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，反過來又促進(jìn)了我們課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 班級(jí)微信群 朗讀交流臺(tái)

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1班級(jí)現(xiàn)狀分析

2017學(xué)年我新接手了一個(gè)三年級(jí)班的語文教學(xué)兼班主任，半個(gè)學(xué)期過去了，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班45個(gè)孩子都不愛開口讀書，這么多人的朗讀聲有時(shí)還沒我一個(gè)人的大。怎么辦？我很著急。

2利用班級(jí)微信群，搭建朗讀交流臺(tái)

基于新課標(biāo)下，教師必須把提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)放在教學(xué)的首位。語文學(xué)科要求學(xué)生在讀寫聽說等各個(gè)方面的能力都要得到提高，因此，在教學(xué)之中，必須要加強(qiáng)朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。可是課堂的教學(xué)時(shí)間必竟有限。如何才能在有限的時(shí)間里提升孩子們的朗讀水平？如何讓他們不愛開口變得自主開口呢？我苦苦思索其方法。此刻，學(xué)校廣播站響起了學(xué)生朗誦作品的聲音。我突然茅塞頓開，是呀，要讓學(xué)生開口，你就應(yīng)該為他們搭建一個(gè)朗讀的平臺(tái)，為了讓所有的孩子都有機(jī)會(huì)參與，我們這個(gè)平臺(tái)一定要“大眾化”。于是我想到了我們班級(jí)的微信群，我們班的微信群，每個(gè)孩子的家長(zhǎng)都在這里面。我意識(shí)到，這是一個(gè)很好的資源，我必須充分地利用起來，于是在取得了家長(zhǎng)們的認(rèn)可后，我們及時(shí)地給孩子們搭建了一個(gè)朗讀交流臺(tái)。這一交流臺(tái)的搭建了讓我們收到了意想不到的效果。

3利用班級(jí)微信群，搭建朗讀交流臺(tái)的益處

3.1搭建朗讀交流臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)變主動(dòng)

利用班級(jí)微信群，朗讀交流臺(tái)建立后，剛開始，我只是讓學(xué)生選擇課文中自己最喜歡的部分朗讀上傳。所以大部分學(xué)生選擇朗讀時(shí)，也是盡量選課文中較簡(jiǎn)短的段落。如果長(zhǎng)期以往，肯定會(huì)助長(zhǎng)孩子偷奸耍滑的習(xí)性，于是我又把要求改為朗讀我指定的課文段落或全篇朗誦。

每上一篇新課文之前，我肯定會(huì)讓學(xué)生錄音上傳，美其名曰是檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況。兩個(gè)單元的課文學(xué)完了，同學(xué)們都熟知了我這一布置家庭作業(yè)的習(xí)慣，于是有孩子提前把要學(xué)的課文朗讀完了。因?yàn)樗恢牢視?huì)指定哪一段上傳，所以他把整篇課文都讀完了。第二天的課堂上我大力地表揚(yáng)了提前完成此項(xiàng)作業(yè)的同學(xué)，孩子受到表揚(yáng)后，朗讀積極性大增，每次他都會(huì)提前完成。在這個(gè)孩子的帶領(lǐng)下，越來越多的孩子不用我每天特意去布置，他們也能很好地完成，有的把后面補(bǔ)充的8篇閱讀課文也讀完了，復(fù)習(xí)階段，有的孩子甚至把課文再朗讀一次。這種主動(dòng)朗誦、主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為讓我驚喜不已。

3.2搭建朗讀交流臺(tái)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

隨著時(shí)間的推移，我們搭建的朗讀平臺(tái)時(shí)間越長(zhǎng)，我們的課堂教學(xué)效果也越明顯。下面我就從老師的教及學(xué)生的學(xué)兩方面談?wù)劊?/p>

3.2.1以讀促教

利用班級(jí)微信群，搭建朗讀交流臺(tái)以來，雖然每個(gè)孩子都盡心盡力地去朗讀每篇課文，但因孩子個(gè)體的差異，還是有一些讀得不盡意，特別是一些多音字，學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的孩子就容易讀錯(cuò)。還有一些長(zhǎng)句子，有部分孩子還不是很會(huì)斷句，所以在教學(xué)中，我抓住孩子們的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，也就孩子們讀不好的幾處重點(diǎn)指導(dǎo)，這樣既節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又很好地突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)。如教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，課文片段：“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。”中多次出現(xiàn)“血”一詞，由于平常口語化的原因，大部分孩子朗讀時(shí)，都把它讀成“xi"^”，所以在教學(xué)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)“輸血、血型”讀“”，還有口語中少量的出血讀“xi"^”，單個(gè)字時(shí)也讀“xi"^”而流血較多時(shí)，讀“”，如：“如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”這句中，因流血多，所以讀“”；而“如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血”此句因單個(gè)字，所以讀“xi"^”。如此解釋，學(xué)生很快地掌握了這個(gè)多音字的讀法。

3.2.2以讀促學(xué)

自從利用班級(jí)微信群，搭建了朗讀平臺(tái)，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)地朗讀課文后，在一次次的朗讀中，他們不僅提升了自我朗讀能力，還提高了他們鑒賞評(píng)價(jià)能力。

平臺(tái)搭建初始，我每天點(diǎn)評(píng)每個(gè)孩子的朗讀情況，點(diǎn)評(píng)中包涵對(duì)孩子的贊揚(yáng)、對(duì)孩子不足之處的指點(diǎn)，對(duì)孩子的鼓勵(lì)。孩子們很重視我對(duì)他的認(rèn)可，所以被表揚(yáng)的孩子朗讀積極性更高了，甚至我點(diǎn)評(píng)孩子哪里沒讀好時(shí)，孩子還會(huì)自動(dòng)自覺地再按我的指導(dǎo)重讀一次，這些可圈可點(diǎn)的表現(xiàn)都令我欣慰不已。

可是一星期后，我發(fā)現(xiàn)剛點(diǎn)評(píng)這個(gè)孩子出現(xiàn)的問題，下一個(gè)孩子馬上又犯了，這說明孩子們僅僅只關(guān)注了自己的朗讀，對(duì)于別的孩子的朗讀他都沒有傾聽。于是我又對(duì)孩子們提出了新的要求，你在朗讀錄音時(shí)，如果前面有孩子讀了，請(qǐng)你先傾聽別人的朗讀，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以后，再自己朗讀錄音。這一要求對(duì)孩子來說，既培養(yǎng)了他認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，又鍛煉了他的評(píng)價(jià)能力。

開始一段時(shí)間，孩子們總是找學(xué)習(xí)成績(jī)好、朗讀好的同學(xué)點(diǎn)評(píng)，而對(duì)成績(jī)較差的、朗讀水平較低的孩子關(guān)注太少了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我又重新制定了要求，就點(diǎn)評(píng)你上面一個(gè)孩子的朗讀，這樣隨機(jī)性較大，每個(gè)孩子都有被點(diǎn)評(píng)的可能，成績(jī)差的孩子為了不在其他家長(zhǎng)們面前丟臉，他們都是先自已朗讀幾次后，再要求家長(zhǎng)錄音的。如此以來，孩子們的朗讀水平就在不斷地提高之中。

我們常說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”其實(shí)我想說，一千個(gè)朗讀者就有一千個(gè)讀法。這些不同的讀法不正是孩子們自己對(duì)課文深刻的理解嗎？如：《爭(zhēng)吵》一文中的最后一段“回到家里，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：‘既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒，而不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，向墻角扔去。”的朗讀，有的孩子認(rèn)為這時(shí)父親的表揚(yáng)嚴(yán)肅，就把動(dòng)作的詞重讀，還有的孩子認(rèn)為，父親生氣了，時(shí)間方面要延長(zhǎng)一點(diǎn)，所以讀“扔去”一詞要拖一點(diǎn)音，也表示我內(nèi)心的害怕、緊張。朗讀沒有什么對(duì)錯(cuò)之分，孩子能這樣想，說明孩子思維活躍，說明孩子真正理解了課文。我鼓勵(lì)他們有不同的讀法，讀出自己不同的感受。在我的鼓勵(lì)下，越來越多的孩子有他們自己的見解，朗讀水平也快速提升。

朗讀平臺(tái)的搭建，不僅成功地提高了孩子們的朗讀水平，他們的評(píng)價(jià)水平也不斷提高。比如，剛開始，孩子們對(duì)他人的評(píng)價(jià)僅限于聲音洪亮，吐字清晰，讀得很有感情。后來，一次次評(píng)價(jià)下來，有的孩子開始關(guān)注他們讀的是否流暢，是否注意到了句子中詞語的輕重緩急，是否注意到了句式不同的，是否關(guān)注一些不同標(biāo)點(diǎn)處該怎樣讀。有的孩子甚至就點(diǎn)評(píng)的此句，帶著自己的理解去范讀一次。更難然可貴的是，孩子們聽了他人對(duì)自己的點(diǎn)評(píng)，會(huì)很有禮貌地道謝。可以這樣說，在一次次的傾聽、評(píng)價(jià)中，孩子們不僅提高了朗讀水平，還收獲了滿滿的友誼。

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)以及基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。俗語云：書讀百遍，其義自見。在一遍遍地課文朗讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正不斷提升，反過來，又促進(jìn)了我的課堂教學(xué)。

總之，在利用班級(jí)微信群，搭建朗讀平臺(tái)后，我們把限課堂的朗讀延伸到無限的課余朗讀，讓大部分孩子都受益匪淺。現(xiàn)在他們?cè)诶首x時(shí)大都能做到“五不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。其次，他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括發(fā)音、正音、吐字、發(fā)聲等訓(xùn)練）、朗讀技巧訓(xùn)練（主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個(gè)方面）、朗讀節(jié)奏訓(xùn)練（主要包括節(jié)奏、音高訓(xùn)練）也逐漸增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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