論歷史課堂與情感的培養

潘春霞

摘 要 還記得講《甲午中日戰爭》這一課時，我給學生播放了影片《甲午海戰》、《北洋艦隊覆滅之謎》。當影片中北洋水師的致遠艦向日本的吉野艦沖撞過去，不幸被魚雷擊沉時，學生們竟帶有鄙視語調“去……”。我強按心中的火氣，再接著播放《北洋艦隊覆滅之謎》，當學生聽到“由于北洋水師兵力少，日軍輕易攻陷了防御炮臺，其中日軍司令突發奇想，用中國海軍的大炮來攻擊中國海軍”的時候，他們居然笑了，當看到我國海軍被自家的炮彈打得抱頭痛哭的時候，他們的笑聲一浪高過一浪。我再也忍不住，按停了視頻，嚴厲地批評了他們。大多數學生低下了頭，但還有一部分學生用不屑的眼光看我。學生們的表現刺痛了我，見著自己國家的軍艦在戰爭中被敵國打沉，見將士們壯烈犧牲，他們竟能以此為笑點，不以為然。我不禁陷入了思考，學生為什么會對歷史事件表現出冷漠無情的態度？我的歷史課堂上缺失了什么？

關鍵詞 歷史課堂 情感的培養

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

回想自己的歷史課堂，在長期應試教育的影響下，我的確忽視了情感態度與價值觀的教育。盡管每節課的教學設計中都標明了情感態度和價值觀的教學目標，但在實際的授課中，它要么被遺忘，要么就被一句帶過。所以，這些孩子們對中國近代沉重悲痛的歷史表現出冷漠和無情，怪誰呢？怪我，為了成績而忽視了他們的情感教育。

“為什么要學習歷史？因為它告訴我們如何做事”，“歷史告訴我們不公正，無知，并通過具體而微小的例子來尋求罪惡，告訴我們簡單的鼓勵或單純的智慧和光明的思想”，“歷史應該是愛國主義的基石，真正的愛祖國，而不是躺在胸前的愛國主義”，“對歷史的漠視不僅是無知，更是忘恩負義”，“歷史激發人們對生命的理性認識”，“歷史不僅有益于我們走向文明之路，也是我們生命的真正延伸，它猶如詩歌、美術、音樂一樣拓寬和深化我們的閱歷”……這些觀點，讓我更深入地了解歷史教學中對學生情感和價值觀的教育，是必需。

想明白以后，在接下來的歷史教學中，我注重加強情感、價值觀方面的思考和滲透，以下是我的一些粗淺做法：

1為人師表做學生的榜樣

教師是學生獲取知識引導人，教師的言行態度或多或少地會影響著學生。教師不愛國，如何引導學生愛國？教師缺乏真實的情感，如何激發學生的情感波動？心靈美的老師才能培育出心靈美麗學生。所以，作為一名教師，要時刻注重提高自身的品德魅力，引導學生，感化學生。如：我在每周升旗時，無論多曬，我都會站在班級隊伍的后面，莊重地觀看升旗過程和唱國歌。在講新中國成立的時候，播放《開國大典》視頻時，我都要求同學們和我一起站起來，感受當時國人激動的“站起來了”的自豪情緒。

2因“情”施教、由景入情

情感是可以傳遞的，而且極具有感染力。明白了這點，教師應從學生的實際情況，努力挖掘教材中的情感教育因素，豐富學生的情感體驗。當老師帶著笑容走進教室時，學生首先會感到輕松愉悅，課堂上，老師靈活運用臉部表情和肢體語言來表達情感。

授課時，我利用圖片、歌曲、 影視資料把歷史人物和事件形象地展現在學生眼前，通過生動、幽默、感人的話語以喚起學生相應情感，從而進行感情滲透。讓學生為我國的“四大發明”和無數的創新工程“都江堰”“趙州橋”“萬里長城”等，為無數巧匠制造的奇珍異寶，而感到驕傲自傲；講述甲午中日戰爭時，將旅順大屠殺紀錄片進行了剪輯配樂；收集抗日戰爭時期的南京大屠殺的照片集加上配樂，讓學生在強烈的視覺聽覺的沖擊下認識到戰爭的殘酷。除了視頻之外，我還將一些具有感染力、與歷史人物、事件相關的歌曲融入到教學中，如《春天的故事》、《東方紅》等，對學生進行思想情感教育，收到了良好的效果。

教師要做到情感滲透和知識點一并發展，就要學會靈活處理情感滲透在知識點的位置和知識點之間的銜接。如講述《甲午中日戰爭》，黃海海戰中，致遠號管帶鄧世昌率領將士沉著應戰，當彈藥耗盡，船身受損時，仍決定沖向日本軍艦，一起沉沒，但不幸的是，它被魚雷擊中，船上的官兵英勇地犧牲了。250多人的犧牲，刺激了北洋海軍奮起還擊，日軍退跑，難得反擊機會，卻因李鴻章的私心“避戰自保”而錯失了，導致北洋艦隊全軍覆沒，洋務運動也終告失敗，最后簽訂喪權辱國的《馬關條約》。當我講述“致遠號管帶鄧世昌和將士們都英勇犧牲時”，我會先把自己帶入歷史角色，感受當事人不顧生死、同歸于盡、捍衛國家的心情，然后用悲壯的語氣講述知識點；當講到“李鴻章因私心“避戰自保”，錯失了戰機，導致戰敗，簽訂《馬關條約》”時，我用沉重悲痛惋惜的語氣授課，并感嘆清政府領導階級的愚昧自私。講到這里，我明顯地聽到學生發自內心的嘆息聲，并有些同學“捶桌搖頭”。學生的表現，讓我知道我成功地對他們進行了一次感情滲透。一旦有了感情基礎，他們也會牢牢記住了鄧世昌這位歷史英雄，再利用一個鮮明的對比“李鴻章‘避戰自保，最終導致戰敗”，激起學生的憤怒，轉接到學習《馬關條約》的種種不平等內容，讓他們產生一種“怒其不爭，哀其不幸”的感情。這樣，既按照課標要求讓學生掌握甲午中日戰爭中鄧世昌的主要事跡，也過渡到《馬關條約》的主要內容，一石二鳥。

一個好的歷史老師不僅可以講述歷史知識，也可以使學生身臨其境般地感受歷史，體會歷史人物的感情。在初中歷史教學上，老師在完成知識傳授的后，同時重視學生的情感教育，使學生的智商和情商得到充分發展，培養正確的價值觀態度觀，這樣，初中歷史教學工作才能在素質教育的潮流中與時俱進。

參考文獻

[1] 大衛·麥考勞夫.為什么學習歷史[M].石家莊：河北教育出版社，1993：5-7.