在建構游戲中如何提高教師的指導和觀察能力

劉燕

摘 要 游戲是最適合于幼兒，最能促進幼兒心理發展的活動。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段。然而，游戲的教育作用能否發揮，在很大程度上取決于教師在幼兒游戲中的觀察指導。因此，教師要精心為幼兒游戲創設良好的游戲環境，藝術地引導幼兒進行游戲。

關鍵詞 幼兒游戲 教師 觀察

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

有計劃地觀察是對幼兒進行有效指導的前提和基礎，只有這樣，教師才能真正了解幼兒的實際需求和興趣點，才能更有實效性的指導幼兒游戲。有計劃地觀察需要教師格外用心，觀察幼兒游戲時的各種情況，比如，幼兒在游戲中說了些什么、做了些什么、遇到了什么困難、自己解決的怎么樣、喜歡什么樣的主題游戲、喜歡什么材質的玩具、喜歡和誰一起玩等等，在不同的游戲中要用不同的觀察方法。教師只有在充分觀察后才能把握住游戲的實際效果，什么時候參與其中，什么時候幫助小朋友，怎么樣幫助小朋友等等。也只有這樣，能有更有針對性的及時調整游戲目標和規則。

1幼兒游戲過程中，教師仔細觀察，及時進行有效指導

維果茨基指出，游戲創造了幼兒的最近發展區，幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現，游戲好比是放大鏡的焦點，凝聚和孕肓著發展的所有趨向。因此對幼兒游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。

教師是幼兒游戲活動中的第一觀察者，在幼兒游戲過程中應格外觀察他們的能力和行為表現，了解掌握幼兒游戲的目標。在觀察中要對幼兒的游戲行為加以分析，不斷完善和改進指導方法，及時給予糾正和幫助，促進幼兒在游戲過程中有收獲有成長。要根據小、中、大班不同的階段，設計不同的游戲計劃。比如，小班幼兒自我調節活動能力相對差一些，當“搬運工”是過度反復的游戲，時間長了累的幼兒滿頭大汗而不知道休息，在這個時候就可以建議他去當“交通警察”，不僅可以轉變游戲角色，還可以讓小朋友及時得到休息。教師要適時參與到游戲當中，以游戲者的身份指導幼兒的游戲行為，這樣的幼兒游戲會更有效果。比如，小班的小同學在剛拿起電話時會不知所措，在這個時候教師可以拿起另外一部電話現場模擬聊天，“是小明嗎？”、“是呀，你是王老師嗎？”等等，這樣，教師以參與者的身份加入到游戲當中來，在不知不覺中就已經很好的指導了幼兒游戲。

2觀察材料的投放是否合理，及時更換材料

觀察材料非常重要，可以激發幼兒的興趣。在前期投放中要關注這一材料是如何引發幼兒之間的興趣的，努力找到幼兒與材料之間的興趣碰撞點，讓大多數幼兒能夠真正參與其中，形成良好的互動，這才是真正適宜的材料。

首先，面向全部幼兒，因材施教的教育原則要求觀察材料投放要有層次性。孩子在不同時期的發展要求材料的層次性，小、中、大班的目標和內容都應當有所不同。小班主要是以培養幼兒的興趣為主，可以提供一些印泥，紅黃綠為基本顏色；中班識別的顏色要增加，可以增加一些半成品之類的材料，以提高幼兒的技能；大班則以培養幼兒的動手技巧和行為養成為主。因此，投放材料應考慮目標內容的層次性。另外，幼兒的發展水平和發展方向都存在個體差異，因此即使是同一時期，不同發展水平的游戲材料也應當區別開來。比如在大班數學課程認識時鐘活動中，給能力強的小朋友可以增加一些難度，能力差一點的小朋友可以適當降低難度。在游戲材料投放中，我們既要考慮到能力發展水平的差異，也要考慮到基本能力的要求，只有這樣才能滿足不同層次幼兒的需要。

其次，游戲材料的提供需要考慮小朋友的實際需要和興趣。教師可以運用觀察、詢問等方法，啟發幼兒提出問題并進行討論，這樣就可以廣泛了解的需求和興趣。比如表演區如果只有一個小舞臺就會顯的格外枯燥無味，如果增加一些頭飾、服裝、照相機、攝像機等道具，幼兒的表演就會更加逼真，還可以將表演過程拍攝下來，這樣一下子就激發了孩子們的參與熱情。教師如果發展哪個區域孩子的興趣減弱了，則要考慮投放新的材料。

最后，提供的材料應當具有可操作性。教師提供的材料應當便于孩子的操作，操作性不強的活動區域應當重新設計。比如語言區對孩子的吸引力與美工區、建筑區等相比就低一些，在這種情況下可以設計一些游戲性、競賽性、合作性強的活動材料，增加活動的趣味性和可操作性，以增加幼兒的參與熱情。通過一系列可操作性的材料激發幼兒的興趣，可以使他們在原有水平上有所提高，這種做法意義重大。

3觀察發現幼兒的困難和需要，及時幫助和解決從而激發幼兒興趣

新《綱要》中明確地指出：教師在活動中應該是觀察者，適當的指導者，解決問題的鼓勵者，也是幼兒發展的支持者。教師要善于觀察發現幼兒的興趣點，并及時加以引導，這樣才能發揮幼兒在游戲活動中的積極性、主動性和創造性，從而不斷提高游戲水平。教師在活動指導過程中要把握好指導的“度”，這需要更新傳統觀念，在教學過程中掌握技巧。如果把握不好這個“度”，就會出現傾向性的問題。比如教師在幼兒游戲活動中走來走去，在孩子中間問這問那，就會轉移孩子們的注意力，打斷孩子的思緒，這種做法不但沒有給幼兒實際意義的指導，反而會帶來一系列負面影響；還有教師在游戲提問過程中過度“熱心”，沒有給孩子們足夠的思考時間，還沒等幼兒思考就說出了問題的答案。教師應該遞進式的提問，一步一步的激發幼兒的興趣，培養他們思考與探索的欲望，讓幼兒在實際操作過程中獲得經驗，從而得到真正的提高。

教師要認真觀察、深入了解幼兒。觀察要有目的、有計劃，觀察在幼兒游戲活動中十分重要，它是了解孩子興趣和需求，培養幼兒能力的重要途徑。教師在觀察過程中針對幼兒發展的層次、水平、方向、表情、行為、語言等內容，要做到細致入微、全面周到。游戲的活動頻率，幼兒的喜愛程度，活動的難易程度等也應當是教師觀察的內容。觀察后要有改進和完善，針對不同的游戲活動和不同的幼兒要進行更有針對性的指導，讓孩子們在原用能力的基礎上去發現、去思考，從而使幼兒的綜合能力更上一層樓。

參考文獻

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