如何在區域游戲中促進幼兒的發展

高小偉

摘 要 幼兒園教育活動的組織應該充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機的結合，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中。

關鍵詞 區域游戲 幼兒 創新 智能 發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日生活中不可缺少的環節。游戲作為幼兒的基本活動，對幼兒身心發展具有重要的發展價值。伴隨時代的不斷發展，幼兒游戲的種類也在不斷發生著變化，為了更好地使游戲服務于幼兒，必須在實踐中不斷提升游戲的品質，在游戲中積極投入教師的智慧，使游戲更加貼近幼兒實際需要，符合幼兒年齡特點和身心發展的需要，有效促進幼兒各種能力的提升。

1角色游戲中創新智慧游戲的開展

角色游戲是幼兒創造性反映個人生活印象的一種游戲，這就需要幼兒有相當數量的知識儲備。教師在組織角色游戲時可以有針對性的積累幼兒相關經驗，也可以利用家長力量積累幼兒知識。

在游戲開展過程中，教師以積極心態參與到活動中，以自身洞察力積極推進游戲的開展，如拋出值得幼兒思考的、對游戲有推進作用的關鍵問題，引導幼兒自主解決問題；教師也可以不漏痕跡的加入到游戲中來，以自身教育智慧開拓游戲新玩法、新思路。

在游戲結束時，積極總結經驗并對不同角色表現作出評價，重點培養幼兒自主評價的意識，幼兒集思廣益，主動表達自己對于游戲的新想法。

在進行主題活動“我愛我家”時，孩子們通過一系列活動，加深了對家庭成員的了解。他們通過“爸爸調查表”了解了自己爸爸的愛好和本領，娃娃家里爸爸的角色也隨之變得豐富多彩了，只見爸爸在家里特別的忙碌，他一會兒洗洗被子、一會兒燒燒飯，過了一會兒又去操作電腦；當娃娃家里來了客人，他又拿起了照相機，為客人留下了美麗的倩影……隨著主題活動的不斷深入，孩子們在游戲活動中的表現也日益豐富，孩子們增加的游戲情節正源于對自己家（家庭成員）的了解。

在大班主題活動《聰明的小烏龜》，教師可以將這個故事設置為角色游戲。首先教師和家長所要做的就是幫助幼兒了解青蛙和烏龜的生活習性、狐貍是狡詐的代表；為了加深孩子對故事情節的熟練度，教師可以通過講故事、引導孩子聽錄音磁帶、在教室懸掛故事畫冊等開展形式。在幼兒展開游戲時，在教師熟悉幼兒的脾氣秉性的基礎上，突破性、創新性的投入到游戲中，可以請平時比較文靜、內向的孩子扮演狐貍的角色，有了這種表演經歷，勢必有利于幼兒良好、積極心態的培養。在游戲結束時，幫助幼兒反思故事、反思表演感受，如“小烏龜是怎樣救青蛙的？他是用什么辦法脫身的？”可以請小狐貍的扮演者來聊一聊自己的新感受。

2結構游戲中創新智慧游戲的開展

結構游戲是幼兒通過想象和實際的創造行為，以多種建筑材料構造建筑形象的游戲活動。

現在意義上的建構游戲已經不是單純的用積木搭建東西，而是在搭建過程中培養幼兒動手能力、發展幼兒思維能力以及培養幼兒的審美觀。在結構游戲開展過程中，教師可以將構造滲透在游戲情境中，為幼兒劃分出幾大區域，要求幼兒在不同區域中構造不同建筑形象，要求幼兒根據地點、用途不同，設計不同建筑形象。教師可以在游戲前事先在建構區張貼上學校等不同建筑形象，也可在游戲前有針對性的播放各種建筑造型短片，幫助幼兒分別描述不同建筑形象的主要特征，讓幼兒在搭建中做到有本可依。

在結構游戲結束后帶領幼兒參觀不同區域的成品建筑形象，幼兒共同討論建造感受，如拋出問題：為了使公共社區服務更加完善，還可以加入哪些功能區？在聯系實際生活的基礎上加深幼兒對不同構造技巧、不同功能區的認識，積累生活經驗。

3規則性游戲中創新智慧游戲的開展

規則性游戲是指教師根據教學要求為了發展幼兒的各種能力而編制的游戲。教師在編排智力游戲時，要更好地將幼兒學習內容與游戲形式緊密結合起來，使幼兒在愉快的游戲中運用已有知識提高學習興趣。

體育游戲的組織過程中，善于把握兒童興趣點，將基本動作的訓練融合在故事情境中，如可以將走、跑、跳、投擲動作的練習結合在故事《螞蟻搬豆》中，為幼兒在行進過程中設置多重障礙（拱橋作為山洞、地墊作為草地、輪胎作為過河的石頭），幼兒以小螞蟻主人公的身份成功到達終點，賦予了幼兒以自身到達終點不同的成就感，孩子更加感興趣，參與的熱情更高。

4表演游戲中創新智慧游戲的開展

表演游戲是幼兒根據故事、童話的內容，運用語言、動作、表情、扮演角色進行的游戲。

為了促進幼兒想象力的培養，可以在游戲進行之前，幼兒分組以語言、繪畫形式自編故事，每組推選一名幼兒將故事講給大家聽，教師將好的故事題材匯總，在表演游戲中作集中展示。

確定表演主題后，就要創設表演情境了。以往的做法大多是教師布置好場景，幼兒直接表演。這種方式無形之中減少了幼兒進行創造性表現的機會，使他們只能在教師預設的情景中選擇相應的頭飾、道具等進行表演，而無法個性化地創設情景和裝扮自己。為了改變這種現狀，使幼兒主動地建構表演的情景，教師為幼兒提供了許多成品和半成品的材料，鼓勵他們大膽想象并自由制作所需的場景、頭飾-服裝、道具等，使幼兒在不斷主動操作材料的過程中獲得信息、積累經驗和發展能力。

例如，在表演“森林消防員”時，扮演小松鼠的幼兒搬來梯子幫助大樓里的小動物們逃離火災現場，可由于扮演者已經多次扮演同一個角色，所以他在表演時心不在焉，一會兒跟小狗說說話，一會兒和小老鼠做鬼臉，結果輪到他表演時不能及時出現，造成表演的停頓。后來，鼓勵他扮演長頸鹿，再次燃起了他對主題“森林消防員”的表演興趣，他饒有興致地對長頸鹿的肢體動作進行了探索。可見，這種變換角色的方法可以再次激發幼兒表演相同主題的興趣，使幼兒對原有的表演主題又產生了新鮮感。

5結束語

總之，教師要有一雙善于發現的眼睛，善于捕捉孩子的每一個細節，在實踐中立足于幼兒的實際需要，在孩子的實踐中尋找創新的契機，善于與孩子溝通，在協商、討論的基礎上尋求游戲的新玩法，不斷推進各種游戲形式的創新，提高幼兒參與游戲的熱情，更好的促進幼兒各種能力的提升。作為幼兒教師，要把游戲的自主權還給孩子，不要在基于完成教學目標的壓力下過多的限制孩子，長此以往，孩子必將失去游戲的興趣，甚至達不到預期游戲效果。