保持童心，做一名師生愛戴的好校長

梁湖根

摘 要 在小學教育教學體系中，小學校長作為學校教育管理體系中的核心對象，對一個學校的發展方向和發展態勢具有重要的影響，主要從校長的辦學理念、教師專業成長、教師參與管理等方面分析小學校長在管理機制中存在的問題，進而改進小學校長的辦學理念、提升其自身的專業化水平、注重與教師之間的溝通交流等方面提出相應的合理化建議和對策。

關鍵詞 童心 師生 愛戴 校長

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

法國著名的教育學家盧梭曾說，大自然希望兒童在成人之前就像兒童的樣子。兒童的發展應當順應天性，始終保留一份童真，擁有一顆童心。而在現今的應試教育背景下，學校的教育往往忽略了呵護學生的童心，同時教育領導者及其他教育管理者，如：校長，在追求升學率的目標和利益驅動下，往往忽視了保持童心，使得學生在學習中時常處在“分數”的壓力之中，漸漸失去本該屬于他們年齡階段的童心，同時教育管理者盲目追求升學率目標及利益的同時，無形之中也傷害了他們與學生之間和諧相處的氛圍。本文將圍繞小學教育管理者（校長）和童心進行論述，探究作為教育管理者如何能夠正確認知自身存在的問題以及如何處理這些問題，以此來尋求一個師生和諧的狀態。

1目前小學校長教育管理等方面存在的問題

作為小學教育管理者主要領導的小學校長，由于年齡和社會經驗等方面與受教育者存在巨大的差距，因此往往會在價值觀等方面存在巨大的矛盾，由此在校長與教師以及校長和學生之間會存在許多不可磨合的問題，這就會引發教育教學過程中的一系列問題，如：忽視對教師的教育培訓導致教師教育水平層次過低難以滿足學生的學習需求、小學校長對辦學理念的認知不清導致教育管理工作事倍功半、忽視與學生進行直接的接觸和了解且片面追求成績，只用成績說話，導致校長與學生之間的距離越來越遠。具體可歸結于以下幾方面：

1.1部分校長的辦學理念不清晰

辦學理念是一個學校最基本、最核心的部分，從個人的角度上看，理念就是一個人準備付諸行動的一種行動力。而辦學理念是關于校長對該校教育基本問題最深層次的認知，也是該校在辦學過程中應當一直堅守的信條。而校長作為學校教育管理層中最關鍵、最核心的人物，確立一個正確且適合自身學校的辦學理念是管理學校的重中之重。但事實上，部分校長并沒有認知到這一點，導致忽視自身師資隊伍的具體情況和學生的具體情況，只是片面的為了尋求高升學率，以學生的成績作為衡量辦學質量的標準，忽視教育本質上就是對人的管理過程，忽略了教育的人本關懷，特別是忽視教育對象的本質性的問題，即忽視兒童的心理發展規律還有兒童自身的教育訴求，都會導致辦學理念不清，從而影響學校整體的校園管理制度的制定以及其他學年規劃等。

1.2校園管理制度忽視兒童自身因素

大多小學的校園管理制度的設立都是從教師角度和學校的需求出發或是直接采用其他學校的管理制度而不加思考，很少考慮兒童自身的需求，這就導致很可能學校設置的管理制度并不適合本校兒童的身心和學習狀況，導致在其他學校可能效果很好的學校管理制度在自己學校卻反響一般甚至很差，同時也不利于學校規章制度的有序進行，所以任何一所學校的校園管理制度應當以自身學校的實際情況進行研究，通過對學生的認真觀察和交流，了解學生的訴求，從而更好的制定學校真正適合兒童的校園管理制度。

1.3部分校長對師生的情感投入少，生活關心不夠

情感是人與人之間溝通的橋梁。在學校的教育管理過程中，校長在管理中的情感投入能夠建立校長的個人威信，但在實際管理過程中，部分校長的官位意識較強，不愿意放低身段與學生、與教師進行溝通和交流，認為這是一種降低身份的一種行為，因此難以及時的了解教師和學生的心理動態變化，難以及時針對教師和學生的心理動態及時作出反應，這對于教育管理制度的及時更新有害無益。

綜上所述，小學校長在教育管理方面之所以會出現問題是由于教育功利化、目的化，因此保持一顆童心至關重要，保持童心、單純的做教育，讓學校教育環境氛圍變得更簡單、更和諧；同時，保持一顆童心更是指站在兒童的角度進行管理，通過從兒童的角度進行校園文化和校園活動的設計、從兒童的角度設立管理制度和學生管理崗位，一切以兒童為中心，真正的做到為兒童的健康成長和發展的角度出發。

2小學校長如何以一顆童心促進學校教育事業更好發展

2.1從兒童角度設計校園文化和活動

以人為本，是科學發展觀的核心。是中國共產黨人堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨。它更加注重對人的關懷，而不是忽視或者損害人民群眾的利益和需求。教育的以人為本也是如此，在現今教育改革中更加注重關注人的合理性需求，充分尊重人的價值和尊嚴，以此來調動人的積極性、主動性。由此讓教師、讓學生感受到自身是有尊嚴的個體，在學校環境中感受自身價值，讓教師和學生能夠更具積極性的工作和學習，從而實現教育教學和管理的價值最大化。但要注意的是以人為本不能停留于字面上，要付諸實踐，強調人的作用，通過管理確保人的能動性和長久的發展。

同時，校園文化和校園活動的核心內容是由學生和教師包括校長在內的所有人所構成環境教育氛圍，在小學校園文化和校園活動的設計所圍繞的主體是教育的主體，即兒童。從兒童角度設計校園文化和活動，是從兒童最本質的需求的角度出發，需要教師和校長一起更好的與兒童進行交流和學習，在交流和學習活動的過程中了解兒童的需求是什么，應該怎么設計校園文化和活動才能夠更好的滿足兒童的需求，實現教育環境的“童心化”。

2.2從兒童角度去設立管理制度和學生管理崗位

學校的管理制度和學生管理崗位主要人員隊伍是由教師構成的，但教師人員的組成和設立應當以兒童的具體情況和需求進行設定，比如，低年級的兒童更多的需要接觸一些非知識性的學習經驗（如音樂的熏陶和美術的繪制），同時低年級的兒童自我控制能力較低，活躍性極高，則需要一些有耐心、心思細膩的教師來對兒童進行教育，相反針對高年級的兒童來說，則更多的需要一些經驗性、知識性較高的教師來對其進行教育。根據兒童的年齡、學習經驗以及實際的學習訴求進行教師崗位的安排以及管理制度的建立，更好的滿足了兒童的需要，也實現了校園的教育和諧。

同時需要注意的是廣大的教師是一個學校中最為重要的力量，教師專業水平的高低，直接影響了學生的學習成績和辦學質量的好壞，因此作為學校的最高管理者（校長）要注重對教師專業知識的培訓，同時應當定期進行培訓，使教師能夠及時了解最新的教育動態，把握教育方向。同時，人非圣賢，孰能無過？當教師在教學或教育管理中發生一些錯誤時，作為校長不應當只是一昧的指責和批評，而應當學會去包容，采用正確的方式對教師進行批評和指正，但這絕不意味著對教師放棄批評，而是要在維護學校正常發展的基礎上，重視教師自身的感受，尊重教師的人格，給予教師最基本的尊重。

2.3學會與兒童進行交流和溝通

保持一顆童心，作為校長就應當學會“放低姿態”，能夠放下身段與孩子進行交流和學習，在一種平等和諧的氛圍中與孩子一起做活動，讓孩子不會心里對校長有距離感或是陌生感，和孩子們成為“好朋友，這樣能夠更加方便校長及時的了解兒童的心理動向，及時有效的進行教育管理制度或方針的調整，對于兒童的健康發展和學校的成長都具有積極作用。因此，作為校長應當學會與兒童進行溝通和交流，做無話不談的“朋友”。

一個人能夠擁有一顆童心，是一種對生命的豁達，保持童心，擁有最純真的心理，用最純真的心理去對待純真的兒童，是一種教育手段和方式，作為小學的校長保持一顆童心，不光是能夠保證學校的教育工作的順利進行，也是保證學校長久發展以及更好發展的前提條件，因此保持一顆童心是成為一名師生愛戴校長的重要基礎。

參考文獻

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