重拾“復習環節”，注重知識建構

【摘要】筆者在新課改課堂教學過程中，重新審視復習環節在知識建構中的作用，探索復習在課堂教學中恰當的使用。筆者認為在新知建構和新舊知聯系處，學生學情需要等處運用復習還是有必要的。

【關鍵詞】復習 準備 掃清障礙 理清聯系 產生矛盾

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0125-02

隨著新課程改革的推進，人們似乎把復習環節遺忘或者淡化了。大部分教學設計或為談話直接導入或者情境創設導入，好像復習環節失去了作用。筆者認為，復習是要有目的性的復習，應該是根據學生的學情進行新課前的鋪墊；或是課中溫習舊知使新舊知形成網絡系統；或是回憶學習過久而遺忘的知識；或者為降低新課難點而進行的復習。筆者在長期的新課改課堂實踐中，再次發現復習的作用與閃光點，結合具體課例談談幾點看法。

一、復習書寫格式，為通分作準備

學生讀題、思考后，提問：和上面的一道題相比，這道題難在哪里？

生：有兩個杯子。

追問：那就是有幾個未知量？

生：兩個未知量。（大杯和小杯都是未知量）。

（板書：兩個未知量）

師：那這個的問題如何解決呢？這就是我們這節課要學習的解決問題的策略。（板書：解決問題的策略）

例題前的復習鋪墊和例題形成對比，讓學生認識到求同一個杯子容量是一個未知量，要求兩個不同杯子容量（大杯和小杯）是兩個未知量，且求一個未知量簡單，而兩個未知量較復雜，激發學生探索新知的欲望，為分析數量關系后再把兩個未知量轉化為一個未知量的探索作鋪墊。

總之，筆者認為復習是根據新知產生或生長時與學生的原有認知水平產生聯系或發生矛盾時來設計的，目的是使學生在原有認知的基礎上建立新知建構、使碎片化的知識形成系統。復習知識點要在短時間內完成，且針對性要很強，要起到為新知架橋鋪墊、或在新舊知識的聯系處復習，為新知的理解起到事半功倍的效果。

作者簡介：劉明山（1976.3-），漢族，福建壽寧，大專，教師，福建省寧德市壽寧縣大同小學；研究方向：小學數學教學。