論地理教學中讀圖能力的培養

張旭艷 閆德智 曹苗

【摘要】圖表是地理教學的靈魂，讀圖能力的培養，是地理思維能力形成的重要步驟。讀圖能力的提升，能夠提高學生的地理思維能力，提升教學質量和構建高效課堂。本文從培養讀圖能力的重要性入手，分析了影響學生讀圖能力的不利因素，提出了讀圖能力的培養策略。

【關鍵詞】地理教學 讀圖能力 影響因素 培養策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0091-02

《義務教育地理課程標準》中，提出讓學生掌握閱讀和使用地圖的基本技能[1]；《普通高中地理課程標準（實驗）》中，指出要掌握、分析、運用地理圖表的技能；《普通高中地理課程標準》中提出地理學科核心素養，學生通過學習該課程形成正確的價值觀和關鍵能力[2]，要達成這一關鍵能力離不開讀圖能力的培養。可見，讀圖能力是地理教學的重要組成部分，應對學生讀圖能力的培養給予高度重視。

一、培養學生讀圖能力的重要意義

1.優化教學過程

圖表傳達地理信息比文字具有不可比擬的優勢，比文字更加直觀形象[3]。在地理教學過程中，運用圖表教學，使地理事物形象的展現在腦海中，不僅有利于知識的學習，更利于建構心理地圖，同時在讀圖教學中，學生可以自主學習、同伴交流、合作探究，使學生積極主動思考，充分發揮學生學的主體性，教學相長，使課堂更加生動高效。

2.有效促進地理的學習和應用

圖表承載著眾多的地理信息，運用圖表便于對地理知識的理解。學會對圖表觀察、解析，把圖表學習與生活知識結合起來，把具體知識生活化，使學生體會到圖表的實用性與生活性，解決實際問題，進而深化知識的學習。如學習了氣候特征圖，可進一步分析該地的農業區位因素，進而探討在該地區應如何因地制宜的發展農業，進而應用于實際生活中。

3.有利于提高學生的地理思維能力

在地理教學中不乏有各種抽象的地理事物，部分圖表具有抽象性，如晨昏線圖、洋流圖等。在利用圖表學習的時候，需要把抽象的事物具體化，在圖中根據已有的知識理論分析出隱含的地理信息；同時要學會舉一反三，進行知識的遷移和應用，引導思維的發散和擴展，構建知識體系，將碎片化知識整體化，系統優化學習，提升學生的邏輯能力，進而提高地理的學科綜合思維能力[4]。

二、影響學生讀圖能力的因素

1.教師因素

首先，教師在教學過程中，對學生讀圖的指導不夠，不及時的對學生出現的問題進行反饋，只解釋結果不解釋過程，對圖表的分析不夠深入，只分析圖表的表層信息，不對深層信息進行挖掘[5]。其次，教師教學專業化知識水平不高及教學觀念陳舊，對教材的重難點把控不準確，一把抓，加重了學生的負擔；教學方法單一，更多的只是灌輸知識，老師和學生間的交流較少，使學生對學習產生抵觸的情緒，影響了讀圖能力的提高。

2.學生因素

首先，學生對地理的學科性質沒有形成正確的理解，沒有形成正確的學習圖表方法，在學習過程中重記憶，缺思考，即使付出了很大的時間和精力，仍然未見成效，打擊學生對其學習的積極性。其次，學生缺乏學習內驅力，認為地理知識的學習不重要，不需浪費時間去學習，從而對圖表的學習產生倦怠的態度，對圖表的學習大打折扣。最后，學生已有的知識儲備不足，學生的圖表基礎薄弱，學生缺乏良好的地理思維品質，學生的思維廣度不夠，綜合能力較差；思維深度不夠，邏輯能力和空間能力較差；限制了學生的讀圖能力。

3.其他因素

社會大環境對圖表學習的重視度和關注度不夠。我們發現目前大部分學校都有物理，化學實驗室，可以進行實驗，但是擁有地理實驗室的學校少之又少。學校的教學環境，部分學校的設施設備資源有限，不能利用多媒體教學，教師的教學圖片、視頻等教學課件不能直觀明了的展示在學生面前[6]。教材選用方面，部分地理教材結構安排不合理，粗制濫造，圖表的質量非常低。家庭環境的影響，家長本身的圖表素養不高，沒有對圖表學習形成正確的認識，家庭學習氛圍較弱，對孩子圖表學習的關注度低，從而影響讀圖能力。

三、學生讀圖能力的培養策略

1.提高教師的綜合素養

教師要對讀圖能力引起高度重視，從學生已有的水平出發，有意識的培養學生的讀圖能力，使學生知其圖，知其理，做到心中有圖，建構心理地圖，優化課堂教學。其次，教師要提高自己對圖表學習的專業化水平，不斷注入新思路，為學生的學習起到良好的榜樣作用[7]。只有教師提高了自身的綜合素養，才會在實際的教學中更加注重讀圖能力，運用多種教學方法和多種教學方式，帶動課堂氣氛，調動學生熱情，在教學活動中實現學生讀圖能力提升與課堂效果提升的雙重目標。

2.提高學生的思維能力

學生要積極主動參與到實際的教學培養過程中去探索、改變、探究。學生要主動運用多種媒介如圖書館，現代網絡等增加知識儲備，拓寬學習思維的深度和廣度，把原有的知識有效的調動和利用，做到融會貫通，提高知識遷移能力。在圖表學習時，學生不僅要自覺的進行教材知識的轉換，實現圖文轉換、圖表轉換，提高學生的邏輯思維能力，而且要從圖表中分析整合表面信息，獲得更深層次的信息，實現從讀圖到析圖到用圖的轉變，提高地理實踐力。在讀圖能力增強的同時，實現地理思維能力的提升。

3.多措并舉，改變其他影響因素

社會方面應對圖表學習給予高度的重視，加大對圖表學習的宣傳普及，加強對地理學習的重視程度[8]。學校要加強師資隊伍的建設，改善圖表學習的環境和條件，加強地理課程的實踐活動，加強設施設備的建設，提升教學質量，注重教材的設計，尤其是地理圖表的設計。家長要創造圖表學習的氛圍，讓孩子多接觸圖表，抓住生活中與圖表有關的機會，鍛煉孩子的讀圖能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務教育地理課程標準. 北京： 北京師范大學出版社， 2011.

[2]中華人民共和國教育部制定. 普通高中地理課程標準. 北京： 人民教育出版社， 2017.

[3]徐飛. 初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J]. 中學地理教學參考，2014（22）： 21- 22.

[4]孫小紅. 以綜合思維優化地理學習[J]. 中學地理教學參考， 2017（17）： 29- 31.

[5]李世英. 新課程理念下學生讀圖能力培養的研究[D]. 湖南師范大學， 2007.

[6]王艷超， 王開琳， 張慧芳等. 高校地理科學專業學生地理圖表判讀能力培養研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2016， 29（04）： 158- 161.

[7]陳桂莉. 初中生地理讀圖能力的現狀分析及其培養[D]. 天津師范大學， 2015.

[8]吳亞婧. 初中生地理讀圖能力培養的對策研究[D]. 福建師范大學， 2015.