基于體驗式的衛生高職校公共英語教學探索

蔣超

摘 要 本文以體驗式教學理論為指導，以江蘇省職業學校文化課教材《英語》為依托，通過訪談和問卷調查等數據收集方法，用行動研究方法分析公共英語教學課堂的教學步驟、方法和策略。旨在探究體驗式的教學模式對提高學生的課堂學習效能，滿足學生英語學習成功體驗的作用。研究結果表明，該模式對優化衛生高職校公共英語教學起到了積極作用。

關鍵詞 體驗式教學模式 公共英語教學 衛生高職校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.057

Exploration of Public English Teaching in Health

Vocational School Based on Experience

JIANG Chao

（Wuxi Higher Health Vocational Technology School， Wuxi， Jiangsu 214028）

Abstract This article takes the experiential teaching theory as a guide， based on the teaching material "English" of the vocational school culture in Jiangsu Province. Through interviews and questionnaire surveys and other data collection methods， it uses action research methods to analyze the teaching steps， methods and strategies of the public English teaching classroom. It aims to explore the role of experiential teaching model in improving students' classroom learning effectiveness and satisfying students' successful experience in English learning. The research results show that this model plays an active role in optimizing public English teaching in health vocational schools.

Keywords experiential teaching model； public English teaching； health vocational school

0 引言

根據《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，在高職高專類英語課程中公共英語是所有專業高職學生必修的基礎英語階段。該課程處于前承義務教育，后接職業英語教育的重要地位，對于整個高職教育階段的英語教學成敗起著關鍵作用。2012頒布的《基本要求》中指出：高職英語課程應以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下英語語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。同時，高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下基礎。然而眾多有關我國高職英語教學的研究都發現當前高職英語教學模式仍然滯后于職業教育發展。學生的英語職業應用能力不強，不能很好地滿足職業崗位需求。究其原因是由于在高職英語教學實施過程中在教育理念、教學方法和策略、教學評價等多方面存在問題。尤其是學習者普遍缺乏英語學習的成功體驗，而導致學習動力不足，可持續性不強等結果。為了切實培養高職學生在衛生職場環境下實際運用英語進行交流，完成工作任務的能力，迫切需要尋求一種合適的“以學生為中心，以體驗為驅動”的體驗式英語教學模式。

1 體驗式教學概述

體驗式教學思想最早可追溯到古希臘的蘇格拉底和中國的孔子的體驗式教育觀。國外對體驗式教育的綜述中指出，美國“實用主義”教學的代表杜威認為真正意義上的教育都來自于人的大腦對外部世界的體驗，從而提出了較為系統的體驗教育概念。基于皮亞杰的建構主義學習理論，體驗式外語學習理論倡導以學習者為中心，強調學習者的個體需求、學習風格和再現社會現實的課堂交際情景。

我國自2002年提出體驗式外語教學理論與實踐這一社科項目以來，許多專家學者和廣大教師都參與到“體驗式”外語教學理論和實踐的討論和研究之中。王莉莉（2006）將“體驗式”英語教學作為一種教學觀和教學形式。學生在教師指導下，通過合作學習的方式，參與英語教學活動，體驗英語學習，完成學習任務。戴日新（2010）對98名非英語專業高職學生進行分班實驗對照，得出體驗式英語教學優于原有的傳統教學方法，對提高學生的英語學習興趣、英語綜合運用能力都有較為積極的意義。劉援（2011）把體驗式教學歸納為以學習者獲得積極心理體驗為驅動力和導向特征；以情景、互動，任務/項目，合作學習為主要方法，更多地借助現代信息技術整合外語教學資源，搭建二語習得的語言生態環境，營造外語學習的人文環境，構建出外語教學的4E模式。學生通過參與、愉悅、共鳴、環境的交互作用，獲得語言交際能力。

2 體驗式教學在高職公共英語課堂中的應用與分析

伴隨著全球經濟一體化的進程，英語素質成為人才素質重要的組成部分。黃金花，謝水瓔（2015）通過問卷調查和訪談，對用人單位對高職院校畢業生的英語需求進行分析，認為職業英語能力將成為未來崗位考核的一項重要內容。高職院校應把“工學結合，實用為主”作為指導理念，以職業崗位群需求為導向進行高職英語課程模式的開發與構建。衛生類高職校的未來職業崗位對學生的英語應用能力的要求尤其強調。在高職公共英語教學改革應體現職業特色、專業技能和崗位需求的大背景下，利用體驗式教學模式提高護理專業學生公共英語課堂學習效率，從而提升學生綜合英語應用能力和職業適應能力，可以從以下方面入手：

2.1 創設職業語境 積極體驗驅動

蔣俊梅（2015）認為在體驗式教學中“學習者不再被動接收信息，而是在自身體驗中主動構建知識和意義。”所以教師應立足學情，結合學生職業特色，緊扣教學主題，利用多媒體教學手段（聲、圖、視頻等），為學生創設有趣、近真實的語言情境。充分調動學生的興趣和積極性。例如：筆者在進行《英語》第三冊第七單元“Safety Is Everyone's Responsibility”有關“職場安全”為主題內容的教學中，針對學生護理專業特色，設計“涉外病房安全大檢查”這一模擬學生未來崗位職責的任務，賦予學生職業角色和協作平臺，為她們具體學習有關安全的知識和技能提供具有職場特色的語言環境。在具體的教學環節中，設計科學合理的任務或步驟。學生首先通過課文文本閱讀獲取相關的安全知識，然后分組進入教師事先布置好的有安全隱患的模擬病房進行檢查，通過組內合作，指出安全隱患，提出整改措施，并通過實際行動消除隱患。最后學生們小組匯報整個活動內容（照片、安全報告等），組間交流分享安全知識，總結安全守則，收獲成功體驗。教師利用課堂活動使學生參與建構，生成相關主題內容的新知識、新技能。學生在“做中學”的過程中，突出了以崗位需求為導向的學習能力的培養，通過收獲積極的英語學習體驗，增強了學生學習的可持續性。

2.2 鼓勵合作學習，豐富體驗交流

當今世界已經確立了合作學習對于學習者發展的重要作用。學生的個體努力往往只能帶給學生相對孤立的、有限的學習體驗。因此教師應注意在課堂和課外打造學生之間交流合作的平臺，使學生在互動合作之中獲得學習效率的增幅。在課堂上，教師可以依據學生反饋情況和前期準備，安排小組活動，引導學生在團隊中運用英語解決實際生活或未來工作崗位中可能遇到的問題。例如在教授《英語第二冊》第六單元“Watch for Fun！”時，筆者采取了小組分享介紹影片的形式。課堂上以學生小組展示為主，教師點評為輔。首先教師依據課前問卷調查的數據分析，將學生按各自喜愛的電影類型分成不同小組。小組成員間根據英語水平的不同，負責影片展示的不同環節，如海報描述、演員介紹、情節點評等等。這樣，不同水平間的學生可以互相幫助，分享經驗，共同進步。整個課堂也變成了一個人人盡展其才的學習共同體。這種學習共同體的體驗還可以借助現在發達的網絡技術延伸到課外。例如學習到有關“溝通方式”的主題時，筆者就要求學生在互聯網上分享自己對于“科技改變人類溝通”的英語演講視頻，結合學生獲得的網絡點評以及和網友間的互動來進行多元化的評價。讓依托網絡的學習真正成為生活的一部分，凸顯了“體驗即學習，生活即學習”的體驗式教學的理念。同時教師還可以在網絡學習平臺中為學生答疑解惑，指點迷津，而學生間也可以在討論組中各抒己見，碰撞觀點。英語學習在體驗式教學模式的指導下，突出了師生交流、生生合作的學習氛圍，為學生的學習動力注入新活力。

2.3 從觀察到反思，體驗推動行動

無論是約翰 杜威的學習圈模型，還是大衛 庫伯的體驗學習觀，都不約而同地強調對“學習反饋”的有效評價。由于缺乏充分的反饋過程，或者疏于對反饋信息的觀察和反思，是導致目前公共英語課堂教學效率低下的一個重要原因。因此教師應當在日常教學課堂上安排常態的課堂觀察、記錄、分析、評價活動，對學生和自身在學習和教學中的行為模式進行長期跟蹤和定期反思，并以此為據進行教學行為的調整。筆者發現學生普遍表現出對聽力技能掌握不足的情況。通過對任教班級182名學生的聽力困難成因情況調查發現，比較突出的分別是語法和詞匯薄弱（85.4%）、語音知識障礙（80.2%）和學習策略掌握和運用不足（79.1%）。筆者結合學生課堂和課后反饋的“不知道什么是聽力的學習策略”，“聽力學習沒有計劃，老師放什么就聽什么”，“來不及邊聽邊做筆記”等情況，進一步通過《學生聽力學習策略運用情況》問卷收集信息。列表如表1。

根據表1所反饋出的學生元認知策略缺乏的現狀，筆者采取了以下措施。首先幫助學生建立《每周課外聽力練習計劃表》，讓學生根據現有英語水平制定每周詳細的聽力學習計劃，選擇教師提供的不同層次和內容的課外聽力練習，保證聽力訓練時間，由教師抽查幫助學生進行有計劃的復習所聽材料。通過規范學生的聽力計劃策略，使學生的聽力訓練行為從隨意和自發轉為有目標、有計劃。其次針對學生缺乏對聽力過程的監控，以及不能及時采取補救措施調節聽力過程中的技能無效的情況，其次，筆者在課堂聽力形式上引入競爭機制，學生兩兩之間、小組之間開展“對話理解”、“短文聽后復述”、“難句傳聲筒”等趣味性的比拼。一方面教師通過降低傳統聽力課堂單調、機械的操練給學生帶來的焦慮和壓力，使學生自身的監控和調節機制得以復蘇，以更高的專注力和靈活性為聽力任務的順利完成提供保證。另一方面通過競爭帶來的積極壓力，促進學生個人和小組合作能力的發展，增強了學生的課堂活力。此外，筆者還對學生進行系統的、具體的聽力認知策略的講解和培養。如：聽前或聽后讓學生觀看由教師配合聽力材料提供的圖片或錄制的視頻，利用多感官協同的信息輸入方式，提高學生聽力復述技能。指導學生用符號、縮寫、簡寫等方式在聽力過程中做好筆記，鞏固記憶，提高答題的準確率。學生通過行動-反饋-干預-再行動這個螺旋上升的學習模型，在不斷感知、歸納、內化的過程中獲得了良好的學習體驗。在經過一個學期的聽力策略指導和訓練后，筆者再次問卷調查發現受訪學生中超過50%以上認為“聽力技能取得了很大進步”，近88%的學生認為“對聽力越來越有信心”。

3 結語

體驗式教學模式目前在大學本科類院校中的應用和研究都顯現出了很大的優勢。體驗式教學模式在高職校公共英語教學中應用和發展，也將繼續成為高職英語課堂改革值得關注的特點。隨著體驗式教學模式的不斷完善，必將對提升高職公共英語的課堂教學效率，促進高職衛生類學生的英語課堂體驗感，培養高素質的醫護人才起到更加積極的作用。

參考文獻

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