山東理工大學探索信息技術(shù)與課程教學深度融合之路

文/管恩京

山東理工大學

山東理工大學創(chuàng)建于1956年，擁有完整的本、碩、博人才培養(yǎng)體系，是國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。近年來，學校不斷創(chuàng)新教學信息化管理機制，引導教師積極探索“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外”互補的新型教學模式，基本實現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用的常態(tài)化和課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，提高了教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

面臨的主要問題

當前，高校在課程教學信息化改革推進過程中主要面臨四個突出問題：

1.教師中保持傳統(tǒng)教學觀念者居多，教學理念急需轉(zhuǎn)變；

2.課程教學模式相對單一，師生交流互動不足；

3.教師的信息素養(yǎng)和信息化教學能力相對較低；

4.教學信息化改革機制和教學質(zhì)量評價標準不明確。

解決問題的主要方法

1.建立健全學校信息化政策與機制，統(tǒng)籌謀劃教學信息化改革

學校專門成立了校長任組長的教育信息化工作領(lǐng)導小組，負責指導和協(xié)調(diào)全校信息化工作；教務(wù)處為教學信息化的責任主體，教育技術(shù)中心掛靠教務(wù)處，教務(wù)處副處長兼中心主任。

學校將“教學信息化建設(shè)工程”列入《山東理工大學“十三五”規(guī)劃綱要》重點建設(shè)十大工程；制定了《信息化建設(shè)管理辦法》《人才培養(yǎng)綜合改革方案》《本科教學質(zhì)量提升工程》《課程信息化教學實施意見》《課程考核方式改革辦法》等政策和制度，保障了教學信息化工作的順利開展。

學校對所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了修訂，將信息化環(huán)境下的自主學習和終身學習意識納入學校人才培養(yǎng)目標；優(yōu)化課程體系，科學設(shè)計課程、實習、實驗、實踐、設(shè)計等環(huán)節(jié)，穩(wěn)步推進學時調(diào)整，增加課下學習時間，實現(xiàn)課上課下聯(lián)動；改變課堂教學結(jié)構(gòu)，以“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外”互融互補的混合教學為核心，促進教學資源共享和網(wǎng)絡(luò)學習空間的常態(tài)化應(yīng)用。

2.構(gòu)建三個應(yīng)用層次，推進課程信息化分類發(fā)展

學校制定了《課程信息化教學實施意見》，按“初、中、高”三個應(yīng)用層次整體推進信息技術(shù)與教學的融合創(chuàng)新。在“十三五”期間，全部課程達到初級應(yīng)用要求，實現(xiàn)課程資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化；30%的課程達到中級應(yīng)用要求，實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學；20%的課程達到高級應(yīng)用要求，實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。

學校積極推進“校、院、師、生”四個層面的教學信息化改革。學校層面“定規(guī)劃、建制度、搭平臺”，學院層面“促院長、定指標、抓考核”，教師層面“理念引領(lǐng)、技術(shù)幫扶、檢查推動”，學生層面“勤調(diào)查、多示范、服務(wù)好”。特別在教師層面，注重通過多措并舉轉(zhuǎn)變教師教學理念和觀念。學校鼓勵和資助教師參加國內(nèi)外信息化相關(guān)會議和培訓，并通過舉辦送服務(wù)到學院、優(yōu)秀教師示范、精彩一課等活動，提高教師信息化素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育思想和教學理念，實現(xiàn)了教師教學理念從“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。

3.構(gòu)建課程信息化教學質(zhì)量評價體系，逐步提升教學信息化質(zhì)量

采用文獻研究、專家訪談、問卷調(diào)查、實驗研究等方法，學校構(gòu)建了較為完善的課程信息化教學質(zhì)量評價指標體系。該體系將專家評價分為五個維度，學生評價指標分為七個維度。同時，構(gòu)建了由啟發(fā)式教學、課堂討論、教學內(nèi)容的針對性、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、教學資源建設(shè)、在線學習活動、自主學習等38個要素組成的課程信息化教學有效性模型。

利用評價體系與相關(guān)保障措施確保教學信息化質(zhì)量的不斷優(yōu)化。通過課堂聽課、網(wǎng)絡(luò)觀課、專家點評、教師互評和學生滿意度調(diào)查，結(jié)合數(shù)據(jù)分析、課堂觀察、在線學習行為和學習成績分析等方式，鑒定和評價課程信息化的教學效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，為教學改革指明方向，激勵教師持續(xù)和深入開展信息化教學，不斷提高教學質(zhì)量。

4.持續(xù)完善教學信息化基礎(chǔ)環(huán)境，啟動教學信息化工程

2012年以來，學校投入5000萬元建設(shè)數(shù)字校園，實現(xiàn)了有線寬帶、無線WLAN校園全覆蓋，建成了以“教務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)教學、虛擬仿真實驗”為核心的三大教學信息化平臺。學校正式啟動教學信息化建設(shè)工程，組織開展了信息化運行機制、混合式教學和虛擬仿真實驗三大類信息化教學改革立項工作。2015年，推出手機客戶端，積極引導師生開展“移動學習”，滿足師生開展個性化教學和學習的空間和資源需求。

2012年至2016年，學校每年投入500萬元用于信息化教學的專項建設(shè)，共立項信息化試點研究項目171項，其中信息化運行機制19項，混合式教學改革144項、虛擬仿真實驗8項，帶動了廣大師生參與信息化教學改革的熱情。

成效與經(jīng)驗

隨著信息技術(shù)與教學的深度融合，學校在教學方面形成了一批有特色的、多元的混合式教學模式，如四點五步過程式WEB+CO-quest教學模式、精準化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、基于“教問”的混合式教學模式等，教學信息化改革取得了顯著成效。

1.建成功能多樣的網(wǎng)絡(luò)學習空間，滿足學生個性化需求

學校的網(wǎng)絡(luò)學習空間集成了課程建設(shè)、資源共享、教學環(huán)節(jié)管理、師生互動、學生管理和評價等功能。

學校對精品課程（群）、重點基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、課程綜合改革等進行立項，推進校本課程資源建設(shè)。目前，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化課程資源總?cè)萘窟_12T，包括校外網(wǎng)絡(luò)課程和校本網(wǎng)絡(luò)課程共計1360門（資源共享型課程640門、網(wǎng)絡(luò)輔助型課程408門和混合教學型課程312門）。

2.激發(fā)學生自主學習興趣，提升學生的綜合能力和素質(zhì)

激發(fā)了學生自主學習的興趣。課程信息化教學模式主要包括學生查閱資料、整理報告、網(wǎng)絡(luò)討論、課上任務(wù)展示、問題質(zhì)疑、在線測驗等環(huán)節(jié)。近五年，學生在線閱讀教學材料3390萬次，課程討論區(qū)發(fā)文總數(shù)284萬條，在線提交作業(yè)總數(shù)586萬次，在線完成測試180萬次。該模式充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

提升了學生的綜合能力和素質(zhì)。調(diào)查顯示，85.4%的學生認為自主學習能力得到提升，78.6%的學生認為口頭表達和邏輯思維能力得到提高，78.9%的學生認為團隊合作意識得到增強。此外，學生在書面表達、批判性思維、責任意識等方面也得到了鍛煉和提升。

3.鼓勵教學學術(shù)，提升信息技術(shù)與教學融合的水平

教學信息化改革激發(fā)了教師對教學的深度思考，提高了教師的教育教學理論水平和教學研究能力，促進了信息技術(shù)與教學的融合創(chuàng)新。近五年，編寫信息化教學案例132個，發(fā)表相關(guān)教研論文763篇。

4.發(fā)揮示范帶動作用，促進教學開放交流

學校在完成教育部信息化試點工作的同時，勇于承擔起示范推廣的責任，積極與兄弟院校分享經(jīng)驗，影響和帶動了一批院校的教學信息化改革，先后有山東大學、西北師范大學、山東師范大學等200多所省內(nèi)外院校來考察交流教學信息化工作，學校教師應(yīng)邀到內(nèi)蒙古民族大學等60余所高校作報告。

2017年，學校被“地平線報告中國項目組”遴選為2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望代表案例；受山東省教育廳高等教育處委托，學校成功舉辦山東省高等學校教育信息化論壇暨第35屆清華教育信息化論壇。

2012年獲批教育部第一批教育信息化試點單位，2016年以山東省高校第一名的成績通過教育部驗收，2017年被教育部評為教育信息化試點優(yōu)秀單位，并入選優(yōu)秀示范推廣案例，兩次被中國高等教育學會評為高校教學改革優(yōu)秀案例，連續(xù)四屆獲得9項山東省教學成果獎，其中特等獎2項，一等獎2項。目前開始探索信息技術(shù)與專業(yè)的融合，并獲批教育部 “新工科”研究與實踐項目。

楊現(xiàn)民

江蘇師范大學智慧教育學院副院長、教授

專家點評

山東理工大學以推進高校教與學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵哪繕耍罱ㄆ鹬谓虒W改革的信息化平臺，建立起完善的教學信息化運行機制與保障制度，制定了“初、中、高”三個層次的課程信息化分類發(fā)展策略，探索形成“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外”互融互補的混合式教學模式，促進了學校教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

山東理工大學探索形成的高校混合式教學改革的系統(tǒng)方案，涵蓋技術(shù)平臺、運行機制、保障制度、實施策略、教學評價等多個維度，能夠整體推進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學模式變革與人才培養(yǎng)創(chuàng)新。學校提出的課程信息化教學質(zhì)量評價指標體系、“初、中、高”三個應(yīng)用層次的信息化課程架構(gòu)以及“校、院、師、生”四個層面教學信息化推進機制，可以讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教學在高校真正“落地開花”。

該試點探索形成的高校教學信息化模式和經(jīng)驗，經(jīng)過多年實踐檢驗，具有較強的可移植性和推廣價值，建議率先在全國理工類地方高校應(yīng)用推廣。