建構主義視閾下的新型公安現役院校研究生教育研究

周日 吳凱陽（中國人民武裝警察部隊學院，河北 廊坊 065000）

一、建構主義教育理念的內涵

建構主義教育理念包括四大基本要素，即情境、協作、會話和意義構建。因此，在將建構主義教育理念與公安現役院校研究生教育相結合之后，我們可以將這種新型的教學模式概括為以下內容：在學習的過程中，學員處于主體地位，教員擔任組織者、協助者、指導者、情境創設者的角色，利用與實際緊密結合的情境模式，充分發揮學員的創造性和積極主動性，立足基層，著眼實戰，從而達成在現有知識體系的基礎之上建構新的知識體系，更好地為實踐服務的目的。

總而言之，建構主義的科學教育理念更加強調的是培養學員的辯證批判性邏輯思維，而不僅僅是對知識的短時記憶；是促進學員團結互助，共同進步，而不是盲目地相互競爭；是獨立思考，主動解決問題，提高自身的綜合素質，而不僅僅是了解問題的答案；是在情境中通過自己的能力建構知識框架，在實踐中檢驗理論，成長為一名全方位的應用型人才，從而更好地適應第一任職需要，而不是獲得間接信息。

二、傳統理念下公安現役院校研究生教育現狀及存在的問題分析

公安現役院校研究生教育在經歷了十余年的發展之后，已經初步形成了特色較為鮮明，指向性較強的研究生教育體系，為公安現役部隊輸送了大量的高層次軍事人才，為實現“聽黨指揮，能打勝仗，作風優良”的新時代強軍目標打下了堅實的基礎。

在肯定成績的同時，我們更不能忽視公安現役院校在研究生培養過程中存在的不足。從近年來畢業論文的抽檢情況以及基層用人單位反饋的情況來看，公安現役院校研究生教育仍存在著一系列的問題，主要體現在以下兩個方面。

（一）培養模式仍以院校為主，聯合辦學機制尚未完善

由于歷史以及現役體制等多方面的原因，現階段公安現役院校大多仍主要采取以院校為主體的“一元制”人才培養模式，院校與基層單位聯合辦學的機制尚不完善，以公安邊防部隊為例，研究生的培養目標大多僅有大致的任職指向性，很難達到所學專業與工作崗位一一對口。到部隊的認知實習由于時間較短，且地域性、保密性限制較大，也僅能了解所在實習單位的基本情況，并不能深入部隊進行細致全面地調研。此種模式極易導致院校與基層單位、院校與社會的脫節，導致雙方不能利用各自的優勢資源進行人才的雙向培養，無法實現“校隊”在人才培養方面的有機結合。此外，各學科點之間相對獨立的辦學模式也使得各自教學體系相對封閉，學員僅能掌握本學科所學內容，不能融會貫通，舉一反三，這與部隊所需要的“全方位”人才是不相適應的，不能滿足實際需要。

（二）過于依賴教師，缺乏獨立解決問題的能力

由于傳統的辦學模式以及傳統的師生角色束縛，現階段部隊院校研究生課堂大多數仍采取“你講我聽”的教學模式，且由于部隊院校的體制特殊性，研究生學員是部隊干部的身份，不論學員表現如何，都會按職級發放工資，再加上一些現役院校的淘汰機制尚未完善，這就導致了一些學員產生“混日子”的想法，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，缺乏參與科研活動的積極性。根據基層用人單位的反饋信息來看，一部分研究生學員工作后遇到難題第一時間想到向老師求助，而不是通過自己的能力獨自解決問題，應有的責任感和使命感欠缺。

三、建構主義視閾下的新型公安現役院校研究生教育

2013年3月29日，教育部、國家發展改革委員會、財政部聯合發布了《關于深化研究生教育改革的意見》，這也標志著研究生培養機制改革進入了新階段。深化教育改革，提高辦學質量是現階段部隊院校的主題，建構主義教育理念能夠適應這一主題，并能夠為部隊培養出適應新形勢新挑戰的高素質全方位人才。

（一）創設靈活開放的課堂環境，以“情境”促進步

建構主義教育理念中的“情境”是指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物開展教學，使學生產生學習的需要，在實際情境之下進行學習，可以使學習者利用自己原有的知識經驗去探索新的知識，從而賦予新知識某種意義。教育部明確提出，研究生教育要營造研究生創新氛圍，強化研究生創新意識、創新精神及創新能力的培養，造就一批拔尖的高層次創新人才。由此，現階段公安現役院校研究生學員的課堂應摒棄以往死氣沉沉、你講我聽的氛圍，教員以基層部隊的實際案例作為“情境”，鼓勵學員積極參與其中，突出學員在教學活動中的主體地位。教員在選擇“情境”時應確保教學內容與所學專業直接對接，并在此基礎之上引導學員進行發散性思維，既能激發學員積極性，又可以為第一任職打下堅實基礎。

研究生教育僅局限于課堂是遠遠不夠的，教員還可以定期組織“學術沙龍”、“學術講堂”等活動，引導學員積極思考問題，大膽發表自身見解。此外，為滿足部隊高層次人才多樣化的需求，院校應加強與兄弟單位及基層部隊的交流與協作，打破單一導向局面，充分利用各方資源，實現聯合辦學機制?？啥ㄆ谄刚埢鶎訂挝桓挥袑崙鸾涷灥木贀握n外教官，與學員進行互動交流，向學員講授部隊現狀和基層工作的經驗，拓展學員的思維能力，既能激發學員的積極性，又能“向部隊靠攏”，為第一任職打下堅實的基礎。要積極開展國際交往與學術交流活動，邀請相關專業的專家與學員進行交流和座談，在提高院校的知名度的同時也能夠增長學員的見識。

（二）多種教學方法并舉，全面提高學員綜合能力

“會話”和“協作”是建構主義的兩大要素，強調學員在擁有自己知識體系的基礎之上，通過與他人進行交流溝通、協商會話、交互質疑以及互幫互助中建構新的知識體系。

在傳統的教學理念之下，教員的主體地位已經逐漸演變為了“主宰”地位，致使學員愈發懶惰，缺乏獨立思考和解決問題的能力。建構主義教育理念強調學員應在自身原有知識體系的基礎之上，通過多種方法和渠道主動獲取新的知識，并在此過程中提高自身思考問題與解決問題的能力。因此，教員應鼓勵研究生學員在獨立思考或團隊協作的前提下，大膽走上講臺，輪流擔任“小教員”，與學員一同分享自己的心得體會并做交流，在此過程中完成查漏補缺、建構新的知識體系的工作，教員此時僅扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，給予學員充分的自主權和思考問題解決問題的空間，調動學員的積極性，培養學員的獨立自主能力，突出研究生思維能力的鍛煉，在“角色倒置”中引導學員突破自己。

“翻轉課堂”是指學員利用課余時間將所學知識進行預習，將一些較難掌握以及仍有問題的知識留到課堂上與老師和同學一起探討，由傳統的“帶著耳朵”來上課轉變為“帶著嘴”來上課的一種新型教學方法。學員課下學習知識，課上鞏固知識，真正成為課堂的中心，在此方法中，學員通過討論和爭辯獲得的知識是通過參與其中而獲得的，印象更為深刻，建構主義中的“協作”即為此意

在活用多種教學方法的同時還應積極使用“微課堂”、“慕課”等高科技多媒體手段，努力把課堂氛圍搞活，并為研究生學員提供一個鍛煉自我能力和展示自我風采的平臺，使研究生學員成長為具有寬廣基礎理論和掌握學科知識的創新型人才，這也是建構主義理念中“協作”以及“會話”屬性在公安現役院校研究生教學中的具體體現。此外，還應注意的一點是，公安現役院校存在其特殊性和保密性，要嚴格規范互聯網的使用，以防失泄密事件的發生。