多模式融合的專業協同育人平臺研究與實踐

楊颯

摘 要：以高校應用型轉型發展為契機，利用信息產業為廣東省新興戰略化產業和《中國制造2025》相關產業的優勢特點，積極開展行業、學校、企業三方融合的協同育人平臺的研究與實踐。通過全方位踐行多模式融合的協同育人平臺，建立了“三證合一”的人才培養模式，構建了工程專業“雙師型”結構的教師隊伍，師生的創新創業能力得到顯著提升，有效推進了本科院校的應用型轉型發展，為廣東省信息產業培養具有創新創業能力的工程技術人員。

關鍵詞：協同育人；專業認證；三證合一；“雙師型”教師隊伍

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0054-03

Abstract： As an opportunity of applied transformation development， the cooperative educational platform integrated by the industry， the university and the enterprise is built. As a result， the training mode of "Combination of Three Certificates" is actively explored and construction of double-qualification teacher team of engineering major is established. The multimodal integration of cooperative educational modal is all-directional practice， which can effectively promote the breadth and depth of applied transformation for the newly established university， and can train engineering technicians with creative and enterprise ability for information industry of Guangdong province.

Keywords： cooperative education； professional certification； combination of three certificates； double-qualification teacher team

隨著我國高等教育普及化進程的深入，我國的高等教育已經順利完成了“精英化”向“大眾化”的過渡，高等教育總體規模躍居世界第一。高等教育促進了經濟發展、提升了綜合國力、提高了國民綜合素質。隨之而來的是高等教育面臨著飛速擴張帶來的函待解決的課題：高等教育經費投入增速遠滯后于高校規模的增速、高校畢業生與用人市場的無縫銜接、人才培養模式與創新創業能力的有效融合、教育綜合質量與國際化接軌、高校師資隊伍建設與專業、行業、產業的有機關聯等[1-3]。我國高等教育管理部門一直以來都在積極采取措施，深化高等教育創新與改革，引導我國高等教育的健康發展。一所高校要做到與時俱進，在高等教育的普及化進程中得到很好的發展，僅憑自身條件和國家教育經費的投入，就捉襟見肘，難以培養出高素質的創新創業人才。只有憑借高校的自身特色和優勢，融合社會多方力量和資源，協同育人，才能實現高校為社會培養應用型人才的目標。

一、專業協同育人平臺搭建的必要性

隨著《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）的出臺，各高等院校紛紛開展提升創新創業能力的項目研究工作，與科研院所、行業協會、企業等部門一起，開啟多方聯動的協同育人平臺建設工作[4]。通過大學科技園的創新推動作用，大連民族學院積極實踐協同育人新模式[5]。吉林大學利用地緣優勢和研究型大學的特點，與周邊科研院所踐行科教協同育人新模式[6]。深圳職業技術學院與汽車電子行業協會合作，探索“產學研用”的復合型人才培養新模式[7]。山東德州學院則通過其專業特點，開展專業交叉的大實踐協同育人平臺實踐與應用，探索“3134”特色人才培養模式[8]。

作為一所地方新建本科院校，我校積極開展創新創業能力提升的高等教育改革，根據國家發改委、教育部、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號），在2016年全面啟動向應用型轉型的工作，并列入學校的十三五發展規劃。我校以應用型轉型發展為契機，抓住“信息產業為廣東省重點發展的新興戰略化產業”這一大好時機，將電子信息工程、計算機科學與技術、食品質量與安全等部分工科專業作為學校向應用型轉型的先導專業，從廣州的地緣優勢出發，整合高校的科研優勢、企業的生產優勢、行業的市場優勢，在培育復合型工程技術人才的同時，大力推進專業協同育人平臺建設，并通過廣東省教育廳特色創新項目的建設，積極開展專業協同育人平臺的研究與實踐工作。

二、專業協同育人平臺搭建

高校的發展要借助社會各方面的力量和資源，本次專業協同育人平臺正是借助行業、企業和高校的三方資源共同搭建起來的。協同育人平臺的協同行業組織是廣東省職業技能鑒定指導中心，該中心是承擔全省職業技能鑒定工作的政府事業部門，我校已有7名教師取得該中心考評員資格。同時，我校積極創造條件，啟動申辦電子設計工程師、公共營養師認證考點的工作。協同育人平臺的協同企業為珠江三角洲地域內的優秀企業，優質企業可以提供豐富的見習實訓類資源，也可以向高校提供充足的工程技術類教師資源。協同育人平臺的協同高校是一批國家級骨干高等職業院校建設單位，這些院校除具有優質的教學資源外，還有成熟的應用型人才培養模式。高職院校強技能、重應用的人才培養模式值得新建本科院校借鑒和學習。通過專業協同育人平臺的搭建可以協同行業、企業、高校三方面優質資源，構建“三位一體”的人才培養新模式，使高校培育出滿足市場需求的創新人才，搭建起能勝任工程教學的“雙師型”教師團隊，企業獲得新技術和新產品，行業獲得急需的專業技術人員，最終實現高校、行業協會和企業的三方共贏。下面就行業、企業、高校多方融合的專業協同育人平臺搭建進行具體闡述。

（一）行業協同育人

與行業、協會合作，構建基于“教育-行業-協會”的“三證合一”課程體系，實現在專業技術教育中把行業認證、學歷認證和專業資格認證融入現有的普通高等教育課程體系之中，聘請行業、協會專家，一起參與人才培養方案的修訂，通過“人才培養方案”有效解決“教育-行業-協會”的三證書的問題[9-10]。自2016年我國成功加入《華盛頓協議》以來，越來越多的國內高校申請工程教育專業認證，獲得認證通過的專業也從一本高校逐步向二本高校擴展。獲得工程教育專業的認證資格，已經成為專業辦學實力的綜合展示。“三證合一”的第一證是專業辦學資格通過工程教育專業認證，后面兩個證書是指培養的學生至少獲得學歷證書和職業資格證書。以此為基礎，構建基于“教育-行業-協會”的“三證合一”課程體系，實現人才培養方案的專業課程設置與專業認證的能力標準一一響應，實現行業協同育人的目標。

（二）企業協同育人

與珠江三角洲地域內的優秀高新技術企業合作，從三個方面實現協同育人。

1. 企業深度參與教學各環節。利用企業專業技術人員實踐技能突出的優勢，校企雙方探討人才培養方案相關模塊的設置，重點探討專業課程和實踐類課程的設置，企業參與實踐類課程教學大綱和教材的編寫或選材工作，承擔課程設計和畢業設計指導工作，校企雙方合作搭建校內外實踐實訓類教學平臺，統籌安排實踐實訓類課程的教學指導和教學場所，綜合制定實踐實訓類課程的學生考核標準，力爭實現學生就業和企業員工培訓一體化通道。

2. 協同實現產學研深度合作。協同企業研發人員、高校教師、學生三方力量，將新產品和新技術等研發工作融入到大作業、課程設計、畢業設計、大學生科研訓練項目、學科競賽、大學生創新創業項目、橫向課題等環節中，縱向延伸產學研合作范圍。通過上述產學研深度合作，企業不僅獲得了新技術和新產品，也可以挑選和培養出企業急需的專業技術團隊后備力量，實現校企雙方共贏。

3. 搭建“雙師型”教師團隊。工程教育認證通用標準指出專任教師除具備工程經驗外，還需具備勝任工程實踐問題研究的能力，對此，專任教師應深入企業，熟悉企業的各個工作環節，通過在企業一線承擔生產、銷售、管理和研發等任務來積累工程經驗，提高工程實踐問題的研究能力。工程教育認證通用標準中還要求有企業或行業的專業技術人員作為兼職教師，可見，高校需要聘請企業專業技術人員、工程師等作為兼職教師，加強高校師資中的實踐教師隊伍力量，校企雙方共同搭建“雙師型”教師團隊也是獲得工程教育認證資格的基本條件。

（三）高校協同育人

作為地方新建本科院校，可以利用自身優勢，協同國家級骨干高等職業院校力量，利用其優質的硬件條件、成熟的應用型人才培養模式、成功的校企共創經驗、重技能強應用的特色，結合我校地域優勢和辦學優勢，實現院校間的資源聯通。我校積極響應廣東省政府號召，和多所高職院校開展了三二分段專升本應用型人才聯合培養項目，并開始試行“4+0”模式的高職與普通本科聯合培養的育人項目；通過教師互聘機制實現師資聯通；通過互聯網實現信息資料聯通；在校內外實習基地、實驗室、實訓室等方面實現教學場地聯通；通過聯合申報，搭建更大的教學科研平臺，提升高校綜合實力。

三、專業協同育人平臺實踐成效

通過多模式融合的專業協同育人平臺構建，我校取得了一批顯性的協同育人平臺建設成果。

（一）建立“三證合一”的人才培養模式

匯集高校、行業協會和企業的多方力量，探討和制定“三證合一”的專業人才培養方案。在大量走訪、調研和論證之后，確定掌握某項專業技能需開設的課程和對應的職業資格證書，在專業教學質量國家標準和工程教育認證通用標準范圍內，踐行人才培養新模式與強化實踐相結合的教學體系，使專業課程設置與專業認證能力標準一一對應，為專業認證夯實了基礎。

（二）構建“雙師型”結構的教師隊伍

高校教師定期或不定期到育人平臺的協同企業，深入企業生產、管理、銷售、維護、研發等各個環節，從事技術革新、產品研發、生產管理、經營維護等工作，收集工程案例，獲取工程經驗，成為能勝任工程實踐研究的“雙師型”教師。通過校校合作，選派專任教師到外校進行科研合作和短期交流，通過參與外校的實踐教學環節， 提高教師專業教學技能。支持教師參加職業資格證書的考核工作，支持教師參與行業組織的各種活動，成為專家庫成員。同時，通過外聘方式，完善“雙師型”教師結構：聘請行業專家作為客座教授為師生開設講座，指導學科和專業建設工作。聘請企業有豐富工程經驗的項目開發人員、管理人員和專業技術人員作為兼職講師，主講和承擔實踐類課程的教學指導工作，在綜合性課程設計、畢業設計、大學生創業訓練項目中承擔企業導師的職責。現在，我校電子信息工程專業的“雙師型”教師隊伍由專任教師、客座教授、兼職講師、企業導師組成，其中有5人具有考評員資格，3人為行業專家庫成員。

（三）師生專業創新能力得到提升

通過平臺建設經費，組建了符合行業規范和教學要求的“行業雙證課程”實訓室，開設了高性能的信息化產品開發實驗室和工程設計創新實驗室。拓展了一批校外專業實踐場所。教師獲得橫向項目數量顯著增多，師生團隊通過橫向課題的歷練，專業能力得到很大提升。在各級大學生創新創業競賽、教學技能和教具制作競賽、挑戰杯、電子設計競賽、攀登計劃等相關賽事中，學生們嶄露頭角，競賽成績顯著提升。我校專業協同育人平臺自2016年搭建實施以來，師生在專業創新能力方面取得了一個較大的飛躍。下面以電子信息工程專業為例，師生專業創新能力得到提升的顯性成果匯總如表1、表2所示。

四、結束語

作為地方新建本科院校，為經濟發展和行業領域培養創新創業的專業技術人員是其首要任務[11-12]。我校積極響應國家號召，全面啟動向應用型轉型的工作，融合社會力量，通過行業、企業、高校“三位一體”的專業協同育人平臺的構建，有效加強了專業師資隊伍、教學資源、實踐實訓基地、工程實踐能力、創新創業能力等方面的建設。通過專業協同育人平臺的實踐，建立了“三證合一”人才培養模式，構建了“雙師型”結構的教師隊伍，為工程教育專業認證夯實了基礎，建立了符合行業規范和教學要求的“行業雙證課程”實訓室，師生專業創新能力得到提升。實踐表明，構建多模式融合的專業協同育人平臺，有助于推動應用型轉型高校的快速發展。

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