如何有效提升農村九年制學校管理工作

摘 要：近幾年，國家投入大量的財力和物力，持續推進基礎教育的普及，并不斷實施教育模式的改革。在此背景下，全國很多農村地區的初中和小學都進行了合并，形成了九年制的學校。九年制學校的產生，既有時代背景因素，但更多的是為了更好地統籌管理學生和教師，并充分利用寶貴的教育資源，打造特色鮮明的辦校模式，并全面提高中小學生的綜合素質。然而，九年制辦學并不是簡單地將初中和小學建到一起，這其中還會面臨許多管理方面的問題。如何有效管理農村九年制學校，最終取得良好的教學效果，是所有學校管理者都關心的問題。

關鍵詞：農村；九年制；管理

九年一貫制學校，近幾年大量在廣大農村地區出現，由于農村人口不斷流向城市，造成中小學的生源不斷減少，辦獨立小學或者獨立初中規模都太小，在此背景下，從而建立了一批“農村九年制學校”，把小學和初中合并在一起辦學。九年制學校的管理與以往有所不同，不能再獨立地看待小學和初中的關系，這要求管理者要認識到兩者的區別和聯系。管理者要摸清九年制學校的辦學特點，以此為基準來制定管理辦法，并指導學校工作的開展。管理的過程中，要結合實際問題，不斷修正和改進，這樣才能打造高效的管理模式，從而保質保量地完成教學目標，讓學校持續進步和發展，成為一所教育水平高超的九年制學校。那么在日常管理中，學校管理者應從哪些方面努力，不斷提升學校的管理工作呢？

一、 樹立以教學質量為中心的管理理念

在農村九年制學校的日常管理工作中，要注重對教學質量的考察，樹立以教學質量為中心的管理理念。因為教學質量是學校的根本所在，是學校綜合實力的體現，也是學校教育工作好壞的體現，同時也是檢驗管理者水平高低的標準，所以，要時刻圍繞教學質量去開展管理工作。教學質量的好壞，跟管理的方法和模式有很大的關系，不同的學校管理模式有著不同的管理效果，出現不同的教育教學質量。管理者要結合學校的實際情況，制定適當的管理準則，并充分考慮中小學生的各自特點，不斷完善準則和規范，實現教學質量的穩健提高，從而達到農村九年制學校的預期管理目標。所以，以教學質量為導向去指引學校管理工作的開展，不僅符合農村九年制學校的辦學宗旨，更是日常管理中的重要方向。

另一方面，如何制定管理的準則和規范，需要遵循哪些依據，這是需要教育管理者去深入思考和分析的問題。要做好學校的管理工作，前提是要有一套健全的標準，來幫助學校管理人員處理各種事物。特別是對于學校教師和學生的管理，要考慮到他們的性格特點，結合具體情況和當時的情境，做到妥善管理，避免抵抗情緒；對于出色完成教學任務，教研能力出眾的教師，學校在物質和精神上要及時予以獎勵，給其他教師樹立示范作用。在農村九年制學校中，對于小學教師和中學教師的管理，要做好二者的職能區別，并以教師的教學能力為標準，提拔能者，鞭策庸者，讓所有教師都能努力提高自身教學能力；同時還要完善教師對的評價體系，讓優秀的教師能得到應有的認可。

二、 通過制度保障管理工作有序推進

對于農村九年制學校的管理，離不開對應的規章和制度。而要建設一套合理的管理制度，需要從教師、學生、后勤、安全等多方面去考量，對于日常事項，要制定處理流程和規則，從而形成高效、規范、層次分明的制度體系，讓日常的管理工作有制度可依。

學生在校的這九年時間，不僅要學習知識，更要學習道德觀念，只有在一套完整的規章制度約束下，學校管理工作才能有序進行。對于農村九年制學校來說，制度除了保障管理工作的正常進行，更重要的是建立學生的規則意識，讓學生自覺的約束自身行為。管理規章和制度要從實際教學工作出發，保證公平和公正，要多聽取教師和學生的想法，這樣才能讓全員自覺遵守。另一方面，對于學校的領導干部，也要制定相應的管理制度，明確他們的工作職責。

制度一旦確立下來，就需要嚴格執行，不允許有教職工逾越制度規范。因此，在農村九年制學校的管理中，要把制度落到實處，讓所有人員認識到制度的權威性，從而自覺的去遵守。對于九年制學校來說，在管理學生的過程中，也要注意區分中學生和小學生兩個群體不同的特點，因此管理工作要做到足夠細致，避免教師花費過多的精力承擔管理的責任，從而影響教學任務的完成。對于教職人員的管理，要明確他們的權利和責任，在行使權利的同時還要注意履行自身的責任。

三、 剛性與柔性相結合的管理策略

如果說利用制度的權威性去管理教職人員是剛性的管理制度，那么柔性管理方法則增添了一絲溫情，兩者剛好形成互補。柔性的管理策略是站在教職工的角度去考慮問題，能夠贏得教職工的內心，調動他們工作的積極性，剛好彌補剛性管理策略過度強硬帶來的負面效果。要更好地推進農村九年制學校的管理工作，學校管理人員還要以身作則，嚴格要求自己，這樣才有足夠的公信力去管理其他教職人員。對待管理工作要腳踏實地，認真對待，采取剛柔并濟的管理策略，發揚勤勞苦干的作風，履行好崗位的職責。作為學校的管理人員，要時刻從教職工的角度去考慮問題，在他們遇到困惑時要及時提供幫助，幫助他們化解難題，全心全意地投入到教學工作中。

四、 營造和諧的工作環境

要培養教師對學校的歸屬感，樹立主人翁的意識，前提是要有一個和諧的工作環境。作為農村九年制學校的管理人員，要有一份廣闊的胸懷，去聽廣大教師的意見，不斷完善自身的管理工作。同時，也要能夠接納教師的不足之處，并幫助教師一起改正和進步。管理者要幫助教師樹立對本職工作的信心，讓教師出色地完成教學工作。同時，還要注意激發教師自身的潛能，讓教師通過自身的努力，不斷提升自己的教學水準。對于教師心里的想法，管理人員要善于傾聽，一旦出現消極的想法，要及時予以引導，幫助教師保持心理的積極和健康。平常也要適時參與教師的教學活動，既可以實時了解課堂的教學效果，并就教學問題與教師共同探討，交換意見。

總之，九年制學校管理工作，是一項長期而復雜的工作，其間不斷有新問題產生，需要管理者不斷地探索。

參考文獻：

[1]楊有權.解析農村九年一貫制學校管理模式[J].中國教師，2017（S1）.

[2]段永軍.合水縣農村九年一貫制學校教學管理現狀與改進策略研究[J].中國校外教育，2017（31）：18-19.

作者簡介：楊鮮，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣馬河鄉學區。