讀寫有效結(jié)合的探索與反思

摘 要：在課內(nèi)外閱讀的實踐活動中，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫聯(lián)動，閱讀與寫作才能相得益彰。農(nóng)村語文大閱讀開展任重而道遠。

關鍵詞：讀寫結(jié)合；探索；反思

現(xiàn)代教育家朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”可見閱讀對于個人素質(zhì)的提高和民族振興極為重要。但一談到閱讀，許多人往往只重視課內(nèi)閱讀。要提高學生的寫作能力，課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀也必不可少。蘇霍姆林斯基說：“讓學生在語文方面變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀對于開闊視野、提高思維、啟迪智慧、陶冶情操具有極為重要的意義。在課內(nèi)外閱讀的實踐活動中，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫聯(lián)動，閱讀與寫作才能相得益彰。

近幾年來，我縣開展了轟轟烈烈的大閱讀活動，掀起了“兩香”校園的大熱潮。我也緊跟大閱讀的春風，進行讀寫有效結(jié)合的探索。

一、 仿寫

在閱讀的過程中加強指導，篇中尋機，重視學生在閱讀中的仿寫練筆，側(cè)重從仿句子、仿段落、仿思路、仿寫法等方面入手。分階段分年級實行，從易到難，循序漸進，逐步提高，以讀帶寫，讀寫聯(lián)動。在仿寫的過程中提高學生的語言表達能力，讓學生讀有所得。當然“仿”不是最終的目的，它就如同書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神，最終我們要讓學生在“仿”中求“新”，“仿”中創(chuàng)“新”，“仿”中求“活”。

二、 變寫

錢夢龍曾經(jīng)說過，變寫比仿寫進了一步，屬于“半創(chuàng)造”性的作文。變寫的形式大致有縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫等。以讀促寫，讀寫結(jié)合，通過變寫提高學生的語言概括能力、遣詞造句能力，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力，增強學生的邏輯思維能力，提高他們閱讀的興趣和寫作的熱情，一舉多得，何樂而不為？

三、 批注式閱讀

古人云：“不動筆墨不讀書。”因此，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。要鼓勵學生對文章的重點語句、精彩片段、思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言特點等在思考、分析、比較、歸納的基礎上加以批注，從而提高學生的學習能力、欣賞能力、語言表達能力，促進閱讀與寫作的緊密結(jié)合。

四、 寫讀后感

讀后感是先讀后感，“讀”是前提，“感”是關鍵，“感”是由“讀”而產(chǎn)生的，讀中悟?qū)憽⒆x中導寫、以讀促寫和以寫促讀，讀寫聯(lián)動，閱讀與寫作才能相得益彰，并能在德育方面收到潛移默化、春風化雨之功，一舉多得。

專家的引領，自己的實踐，我明白了閱讀的重要性，也在開展大閱讀活動，可結(jié)果卻一言難盡。眼前有起伏的閱讀群山，我卻只在山腳徘徊，甚至有退卻之心。學生敷衍抗拒，家長不以為然，教師忽視應付，學校流于形式，導致大閱讀推廣成為一紙空文，閱讀就這樣成為“甜蜜的負擔”，教師的閱讀推廣之路任重而道遠。我認為要做好校園閱讀，還應注意以下幾個方面：

五、 讓學生有書可讀

要讓學生有書可讀，需要不斷擴大學生的閱讀渠道。這就要求學校搭建閱讀的平臺，大力建設圖書館、書吧、班級圖書角、圖書閱覽室、圖書走廊，保證學生隨手可拿、隨處可讀。而不應把書塵封于圖書館，借書難，班級圖書角半年都難得更換一次，年年都是那幾本書，談何興趣？

六、 讓學生有時間可讀

要讓學生有時間可讀，確實貫徹落實每天不少于一小時的讀書活動。開展朗朗晨讀、默默午讀、美美晚讀的“三讀”活動。讓閱讀成為學生的常態(tài)化生活，而不應是紙上談兵，讓大閱讀的時間只存在于那張課程表上，實際流于形式，被其他科任老師占為己有，甚至把所有的課外時間都給了數(shù)學，特別是英語。課內(nèi)的時間畢竟有限，而語文百分之七十所得在課后。所以，學校要重視每日“三讀一聽”活動。讓學生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習慣。

七、 讓學生有興趣讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”畢竟，興趣才是最好的老師，這就要求學校和老師要開展豐富多彩的活動。如：朗讀者活動、閱讀馬拉松、故事會、佳作欣賞會、好書推薦、閱讀分享等。充分利用學校的美文朗誦、黑板報、手抄報等大閱讀平臺，多角度全方位展示學生的閱讀作業(yè)和作品，讓校園處處彌漫著書香；充分培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓閱讀成為一種自覺行為，真正成為學生生活的一部分。

八、 讓學生有方法可讀

許多學生有課外閱讀的興趣，但如何讀并不清楚。有的學生只憑興趣，走馬觀花，單純追求閱讀的數(shù)量，書讀得多，但學到的知識少。因此，要進一步引導他們不但要愛讀，而且要會讀。應教給學生閱讀的方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、批注法等。上好每周一節(jié)的閱讀指導課，讓學生有法而讀。加強對學生課外閱讀的指導，使學生樂于讀書、善于讀書，并學會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中汲取營養(yǎng)并激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。

九、 讓學生有動力讀

閱讀活動不能舉辦了就草草了事，學校要出臺相應的考核評價機制，建立健全閱讀激勵機制，讓師生都投入其中。定期表彰月閱讀明星、年度閱讀明星、書香班級、書香家庭、優(yōu)秀閱讀教師等，多角度、全方位充分肯定學生的閱讀成果。進一步激勵學生，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成終身閱讀的好習慣，讓學生真正領悟“讀書好”，真正做到“讀好書”“好讀書”。

總之，農(nóng)村語文大閱讀教學任重而道遠，需要我們不斷探索，反復實踐，開拓創(chuàng)新。結(jié)合農(nóng)村學校實際，探索適合農(nóng)村中學特色的讀寫教學之路。在閱讀教學中讀寫并駕齊驅(qū)，打破讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。教師在閱讀之路中，一定要不忘初心，牢記使命。

參考文獻：

[1]張洪波.語文課堂中的讀與寫有機結(jié)合探索[J].文教資料，2005（29）.

[2]朱冬微.抓住讀寫結(jié)合點，拓寬寫作新途徑[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2012（5）：161-162.

作者簡介：王開雄，福建省三明市，寧化縣淮土初級中學。