以“E學習”實現深度融合轉型助推學校內涵提升

摘 要：信息化與學科教學深度融合是目前學校內涵發展和教學轉型升級的重要條件，在智慧教育視域下如何使學科教學有效轉型促內涵提升成為許多學校的研究內容，蘇大附中在實踐中不斷探索，取得了一些有益的經驗。

關鍵詞：信息化；學科；融合

我校在2012年創建成為江蘇省E課程基地，2016年完成三期建設，盡管基地的硬件建設達到了最初的設想，但具體功能還不能很好地互聯互通，達到深化應用、融合創新的應用新需求。

去年在園區智慧教育大背景下，學校結合實際，采取應用集成聯盟式對課程基地進行了一次顛覆性迭代升級。通過成立“E學習”中心，擴建平臺，融合創新，將教育信息化加大深化應用，實現深度融合轉型，助推學校內涵提升。

“E學習”中心立足在“深化”上做文章，由塊狀融合向鏈式融合轉型升級，力促教育信息化“四個提升”和“四個拓展”。全面提升信息化基礎支撐能力，大幅提升信息化服務教學和管理能力，優先提升信息化促進提高教育質量能力，有效提升數字教育資源開發與服務供給能力；從服務教育教學本身拓展為服務國家經濟社會發展，從服務課堂學習拓展為支撐網絡化泛在學習，從服務教育教學拓展為服務育人全過程，從服務一般性教育管理拓展為全面提升教育治理能力，以此助推學校內涵提升，取得了較好效果。

在信息化與教育教學深度融合探索中，“E學習”中心構建立足教育，著眼校本、需求驅動、建構模型的創新思路，實現由塊狀融合向鏈式融合轉型升級。

一、 理念更新、技能培訓，加深教師對信息化深度融合的理解

加強教師技能培訓、提高教師專業素養、轉變教師教學觀念與教學方法是做好信息化深度融合工作的首要任務。學校通過培訓，讓教師發現教育教學中的問題和瓶頸，引導教師思考解決問題的思路方法，從而確定需要技術支撐的環節并選擇相應技術，再提煉模型，支撐創新。相關培訓大大提升了教師對信息化深度融合的理解和認識，調動了教師參與學習的積極性。

二、 著眼校本，問題需求驅動，構建課堂模型，成立應用集成聯盟，插上騰飛的翅膀

針對教育資源、路徑、分析數據、教師發展、學生學習等校本問題，我們以學生課外自學和課堂的交融點為起點，課堂從學生主動反饋和教師評價開始，自學從檢測明確問題與任務后開始。任務是基于問題與需求，有明確指向和個性化特點，以此構建課堂模型。

為此，學校成立了“E學習”中心，共引入了六家公司，搭建了六大子平臺，創造性地采用應用集成聯盟的形式，做了技術平臺的選擇以及引入平臺功能的互融互通。

E管理平臺。作為中心的集成界面，為學校量身打造了一個智能、多功能、集成校園管理平臺。其對接、融合了所有六大平臺功能于一身。

E課堂平臺。基于園區易加互動平臺，以問題為導向，技術為支撐，變革課堂教學方式，構建以學習者為中心的立體、常態化課堂教學應用平臺。

E教室平臺。圍繞教研、管理、學習、成長等需要，有效地實現了“授課環境、個人環境、移動環境、實驗環境”間的互通、互聯，并同時打通“課前、課中、課后”，使資源“建設、傳播、觀看、評價”這一流程實現常態化應用。

E教研平臺。以教師成長需求為導向，有效實現“授課環境、教研環境”間的互聯互通，為教師教研與學習提供技術層面的支撐，構建以研究者為中心的精準、互聯教研常態化應用平臺。

E輔導平臺。以無限學習為目標，使教學方式和學習方式更加豐富多樣，資源建設、傳播、觀看、評價這一流程實現常態化應用。

E評價平臺。基于大數據環境下，構架E評價系統，構建以教師、學生為中心的精準評價常態化應用平臺。

通過“共商、共建、共享”為宗旨的應用集成聯盟，所有產品端口相互開放，無條件打通技術壁壘，彼此對接，所有平臺確保第一時間升級，可以很好地解決以往開發、購買平臺延續性不強的問題。

三、 實踐探索，尋求內涵提升快速發展的路徑

為確保實踐過程有序、良性發展，學校堅持“理論先導、師生協同、整體發展、科學實效”四項原則，落實“資源開發共享、鼓勵師生應用、支持方法創新、發揮校本優勢、強化研究指導”五項措施，尋求“運用信息技術呈現教學內容、運用信息技術獲取教育資源、運用信息技術進行個性化教學輔導與評價、運用信息技術進行信息加工與學習成果交流、運用信息技術進行探究式學習”六項路徑，全面推進信息技術與學科教學的深度融合，全面提高教學質量。

學校“E學習”中心意在踐行園區“智慧教育”理念，應用集成聯盟模式，實現了教育信息化基礎設施建設新突破、優質數字教育資源共建共享新突破、信息技術與教育教學深度融合新突破，實現了由塊狀融合向鏈式融合的深度轉型升級。通過致力于易加互動平臺向課前課后延伸，實現了在省課程基地基礎上的信息技術與學科教學的融合應用創新。

“E學習”中心構建實現了信息技術助力教與學，突破了時空限制，使擴大優質教育資源覆蓋面變得更為快捷方便。利用信息化手段改造傳統課堂，對提高教育質量、改善教育供給、培養創新人才具有明顯促進作用。

1. 搭建了全新的學習環境。“E學習”中心平臺是基于數字校園網絡，裝備有交互式電子白板、多媒體一體機等顯示終端的教室。這種環境可以支持真實的情境創建，不受時空限制的資源共享，快速靈活地信息獲取，豐富多樣的交互方式，打破地區界限的協作交流。

2. 提供了精準的評價依據。利用平臺主體參與性強的技術優勢，利用平臺獲得學生學習的小數據，能夠保證反饋信息的及時性、真實性和針對性。根據這些真實、準確的反饋信息所進行的教學評價，更具客觀性和修正導向性。

3. 促進了教師的專業發展。隨著項目的推進，教師逐漸開始轉變觀念，重塑角色，積極自我修煉。教師已經能正確處理技術與教學的關系，開始注重用課堂生成性資源的深度應用來改進工作方式，基于精準大數據下進行快捷、科學的自我成長評估，助力教師專業成長。

學校大力推進信息技術與學科教學的深度融合，逐步實現了教學方式、教學內容呈現方式、學習方式、師生互動方式的變革，初步實現了由信息化與教育教學塊狀融合向鏈式融合的深度技術轉型，助推了學校內涵提升，2017年我校榮獲了國家智慧教育大數據應用示范區“基地校”稱號。

參考文獻：

[1]汪波.實施智慧教育 助推區域教育發展——南京市智慧教育探索的思考與實踐[J].中國現代教育裝備，2017（20）：10-13.

作者簡介：陸培良，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州大學附屬中學。