如何提高英語語音教學實效

樂香妹??

摘 要：俗話說良好的開端是成功的一半，學好語音是學好任何一門語言的首要任務，也是必經之路。語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其他教學。

關鍵詞：教學的有效性；語音教學；實效性

著名英語教育專家胡春洞教授說過：“語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其他教學。”再來看看我們的學生是怎樣學習語拼音的。很多小孩在讀幼兒園的時候，老師就開始教他們拼音了。并且很多孩子在上一年級前，他們的父母也格外關注他們，送他們去培訓班學習漢語拼音。開學時，一年級的老師更是費盡心思，花了將近一個月的時間專門教學漢語拼音。而我們的英語語音教學相比之下，很多老師真的用時太少，重視程度不夠。這也難怪學生不會拼讀單詞了，而學生們失去英語學習興趣是從不會讀單詞開始的。每學年開學接觸新學生時都會發現，學生的整體識詞能力低下，教學新單詞前，想叫幾位學生試讀一下，一個班級找不出幾個。本身農村的學生因諸多原因導致英語基礎不扎實，英語老師經常無法在規定時間內完成計劃好的學習內容，每節課都覺得時間不夠，如果要再花大量的時間學習語音，幾乎不可能。

俗話說良好的開端是成功的一半，學好語音是學好任何門語言的首要任務，也是必經之路。名教授吉姆森說過：“說任何語言，一個人必須懂得接近百分之百的語音，而只懂得百分之五十的語法和百分之一的詞匯就夠了。”這足以說明語音是多么重要了。因此在七年級的英語教學中，我把英語的語音教學擺在了重要的位置。在開學的第一節課先對學生講了很多語音的重要性的大道理，讓學生有所意識。然后把字母、音素和音標的概念跟學生講清楚，闡明了字母、音素和音標三者之間的內在聯系。英語中字母只有26個，而音素有48個，音標是音素的書面符號。比如English一詞中，一共有七個字母，但只有english六個音素，用音標表示它們即[gl]。音素包括20個元音音素和28個輔音音素，就像漢語拼音的韻母和聲母一樣，掌握了聲母和韻母，學生就能夠自己拼讀生字和查字典了。同樣，如果掌握了這48個音素，任何一個新詞對學生來說也不是問題。

為了讓語音教學能夠有效地進行，我在教學過程中試采用了以下的方法：

1. 每個字母都有自己的讀音，任何一個輔音字母的讀音都是由兩個或兩個以上的音素構成的。我們字母和語音教學齊頭并進可以用掐頭法和去尾法來學習很多的元音和輔音。比如：

（1）掐頭法：

F[ef]→[e][f]，去[e]余[f]

N[e][n]→去[e]余[n]

M[em]→[e][m]，去[e]余[m]

（2）去尾法：

C[si：]→[s][i：]，去[i：]余[s]

K[kei]→[k][ei]，去[ei]余[k]

D[di：]→[d][i：]，去[i：]余[d]

在教學字母時，我就把字母的音標寫出來一起教，在教完字母時，學生已經學了不少的元音音素和輔音音素了。

2. 利用漢語拼音學習英語語音

英語中的輔音音素[p][b][t][d][k][g][f][s][z][h][m][n][l][r][w][j]與漢語拼音的聲母p，b，t，d，k，g，f，s，z，h，m，n，l，r，w，j在形狀上一樣，讀音也有相似之處，元音字母[i][u][ei][ai]與漢語的韻母i、u、ei、ai在音和形上也相似。在教學時把它們聯系在一起進行教學，學生不但記住了它們之間的區別，記起來也容易多了。

3. 變化形式操練，盡量降低學生的枯燥感一整節課學習語音，學生很容易乏味，效果不理想。為了避免讓學生感到枯燥，乏味，我不斷變化操練的形式。除了跟讀，齊讀，小組讀，整列讀或整排讀之外，還按座位號讀或點名叫某些學生讀。在讀的過程中有時還以競賽的方式進行，同時在半節課的時候讓學生聽聽比較簡單容易學的英文兒歌，既可以讓學生稍做休息，又可以讓學生感受一下標準的英語的語音語調等等。

4. 嚴格要求，常抓不懈，持久運用每節課上課的前幾分鐘，我都會拿著英語音素卡片，讓全班的同學把學過的音素齊讀一遍，必要時給予糾正，然后再指定3～5個學生單獨讀，被指定的學生也有選擇性，先叫接受能力較強的學生，每天被指定的學生盡量不重復，如果今天某位學生沒過關，明天還要繼續提問他。為了讓學生能夠學以致用，在學習新單詞時，先安排學生自己試拼讀單詞，然后讓全班學生試著一起讀單詞，教師負責認真聽，糾正讀錯的單詞。在第二天復習單詞時，我只把單詞的音標寫在黑板上，讓學生養成看音標讀單詞和記單詞的習慣。讀的時候一般是先整體后個別，先叫全班同學齊讀單詞，后點名讓個別同學來讀。

5. 安排小指導老師。經過一段時間的學習，學生出現了一些分化，有些學生的接受能力較強，學習也較主動；有些學生接受能力則較弱，學習較被動。針對這種情況我安排11名的小指導老師來指導11名學困生，在每節課都會叫幾位的學困生來讀音素或單詞，如果學困生會讀的話，小指導老師和這名學困生將用加分的獎勵，反之則相反。這樣既給他們一定的壓力，也給他們一定的動力，學困生和小指導者解答的積極性都被調動起來，而不是形同虛設。

6. 舍得給予表揚和鼓勵。對于學困生，要舍得給予及時的表揚和鼓勵。每次點名讓學困生來讀音素和單詞時，都會有各種各樣的錯誤，這時其他同學往往會笑起來，每次出現這種情況，我都要嚴肅批評那些取笑生，并和全班學生一起糾正其發音錯誤。如果讀的較好，就給予實時的表揚，讓他們更有信心。經過一段時間的訓練，學生取得了可喜的進步。絕大部分同學都能夠獨立地讀出48個的潛在教學單詞和課文的對話時明顯感覺到學生的接受能力更強了，以前花大量的時間讓學生反饋的結果還有很多學生不會，現在呢，新單詞一般只在剛教學根據需要跟讀幾遍，教學課文時學生再讀兩遍就差不多了。但也發現有些學生讀的不夠熟練，有些學生對個別音有所混淆，也有些學生讀音素的時候也挺熟練，但是看到一個完整的音標時，又好像不知所措。針對這些情況，今后更加注意個別音，個別學生的訓練，并且更要加強對整個單詞的拼讀練習。

作者簡介：

樂香妹，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學。