基于分類教學視角下的初中學生英語閱讀能力提升微策略研究

摘 要：初中英語教學者的時間、精力有限，難以實現(xiàn)“一對一的教學輔導”，學生的個性化學習問題就不能得到有效解決。本文基于分類教學視角下提出的指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣等微策略能夠最大化解決學生的個性化學習問題并提升初中學生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：分類教學；初中英語；閱讀能力提升

一、 初中英語閱讀的教學現(xiàn)狀

（一） 學生英語閱讀學習的個性化問題不能得到解決

1. 教師的授課內(nèi)容缺少針對性，學生的個性化問題不能得到解決

同一班級的學生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，有的學生英語語感好、對英語的興趣濃厚；有的學生對英語不感興趣；有的學生學習方法不對、記憶單詞不牢固。但是，教師的授課內(nèi)容以教材章節(jié)設(shè)計為進度參照，缺少針對性，以至于單詞沒記住的學生聽不懂新課，未能消化上一章節(jié)知識的學生跟不上教師的進度，學生的個性化問題不能得到解決。長此以往，便形成了“以前學得好的學生越學越好，以前學得差的學生越學越差”的兩極分化的現(xiàn)象。

2. 教師的授課方法缺少針對性，學生的個性化問題不能得到解決

同一班級的學生可以接受的教學方式不盡相同，有的學生適應多提問、多考試的教學方式；有的學生適應多啟發(fā)、引導自主思考的教學方式。但是，教師的授課方法主要以課堂講練為主，而且，教師的時間、精力有限、所帶學生較多，難以實現(xiàn)“一對一的教學輔導”，學生的個性化問題不能得到有效解決。

（二） 學生的英語閱讀學習興趣得不到有效激發(fā)

現(xiàn)存閱讀教學方法效果低下，初中英語教學者不重視對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力、策略的培養(yǎng)，而且，學生英語學習的個性化問題不能得到有效解決。閱讀能力差的學生完成作業(yè)所需時間較多，沒有多余時間閱讀其他課外讀物，久而久之，少有的學習興趣也會被消磨光；不感興趣的學生則越來越對英語閱讀不感興趣；閱讀方法不得當?shù)膶W生，閱讀速度、閱讀質(zhì)量低下，自然也不能保持學習的興趣和激情。

二、 基于分類教學視角下的初中學生英語閱讀能力提升的微策略

針對初中英語閱讀的教學現(xiàn)狀，本文基于分類教學視角下提出以下兩點提升初中學生英語閱讀能力的微策略。

（一） 基于分類教學視角下進行英語閱讀教學

1. 分類設(shè)置教學內(nèi)容、教學方法

分類設(shè)置教學內(nèi)容、教學方法旨在盡可能地實現(xiàn)“一對一的教學輔導”來解決學生英語閱讀學習的個性化問題。首先，建立英語學習的微信群、QQ群，并收集當天授課結(jié)束后存在的學生閱讀學習的個性化問題。其次，將一節(jié)45分鐘的課堂劃分為四個階段。第一階段為對前一天所收集的個性化閱讀學習問題進行解答，而且，解答過程中要多次與問題提出者進行眼神交流，以便及時掌握個性化問題被解決的程度。第二階段為難度系數(shù)較小的課程，這一階段主要針對班級基礎(chǔ)薄弱的學生群體，在這一階段，教師需要著重關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學生、多次與他們進行眼神交流來判斷課程的進度。第三階段為難度系數(shù)較大的課程，這一階段主要針對班級需要強化知識點的學生群體，教師需要著重關(guān)注需要強化知識點的這一類學生、多次與他們進行眼神交流來判斷學生的掌握程度。第四階段為第二、三階段內(nèi)容的復習過程，以加強學生對知識點的掌握。如此四個階段循環(huán)往復，日積月累便可以盡可能多地解決學生閱讀學習的個性化問題。此方法在實施的初始階段的進程會緩慢，但是，一旦越來越多的學生閱讀學習的個性化問題被解決，學生的學習興趣會隨著成就感的增加而越來越濃厚，這種方法的進程也會越來越快、效果也會越來越顯著。

2. 分類設(shè)置教學內(nèi)容、教學方法的受體

無論是分類設(shè)置教學內(nèi)容，還是分類設(shè)置教學方法，都需要教師足夠了解分類教學的受體——學生，對學生進行“區(qū)別對待”。本文所述的“區(qū)別對待”指將學生分組進而分類教學。如前所述，將學生分為基礎(chǔ)薄弱、需要強化知識點的學生；分為需要鞏固語法、鞏固單詞的學生；分為多表揚鼓勵型、多督促激勵型等等。具體的分類依據(jù)需要教師根據(jù)班級學生的具體情況來決定。“區(qū)別對待”學生可以在現(xiàn)實情況約束下最大化地實現(xiàn)“一對一的教學輔導”，盡可能多地解決學生閱讀學習的個性化問題。

（二） 提升初中學生英語閱讀能力的微策略

1. 指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提升初中學生英語閱讀能力的關(guān)鍵。很多學生盡管做了大量的閱讀練習題，英語閱讀能力仍然停滯不前，問題關(guān)鍵就在于閱讀習慣。有的學生太過“較真”，一詞一句地分析，每一個單詞、每一句話都不放過，讀完一篇文章至少需要花費半個小時的時間，考試的時間是有限的，當題目都做不完時，何談英語閱讀能力的提升呢？有的學生習慣“回視”，在閱讀時不夠自信、從容，不自覺地重讀上一個詞、上一個句子，這不僅影響閱讀的速度，而且不利于學生對段落的概要旨意做整體把握。因此，初中英語教學者需要指導學生認識自己的不良閱讀習慣并積極養(yǎng)成正確的閱讀習慣。一旦擁有了良好的閱讀習慣，學生的英語閱讀能力的巨大提升指日可待。

2. 指導學生進行高效的閱讀練習

英語的學習是積累的過程，英語閱讀能力的提升也是積累的過程。初中英語教學者要督促并監(jiān)督學生每天至少訓練一篇閱讀題目。本文不支持“題海戰(zhàn)術(shù)”，但強調(diào)高效練習的重要性。只有通過閱讀訓練，才能一步步地改正不良的閱讀習慣，才能逐漸形成良好的閱讀習慣，才能形成英語閱讀的語感，才能熟練運用閱讀的技巧。

三、 結(jié)論

綜上所述，初中英語教學者應基于分類教學視角下，指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣、指導學生進行高效的閱讀練習，最大化地解決學生的個性化學習問題進而提升初中學生英語閱讀能力。

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作者簡介：

柯瑞佳，福建省泉州市，福建泉州市城東中學。