話題作文擬題“四法”

摘 要：話題作文因其“易于寫作”的獨(dú)特優(yōu)勢在近幾年的中考作文中占有一席之地。很多初中學(xué)生對(duì)話題作文的擬題環(huán)節(jié)“甚是惶恐”；語文教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題作文擬題時(shí)也時(shí)常感到困惑。話題作文的擬題成了師生的“心病”，話題作文的擬題是話題作文習(xí)作的關(guān)鍵。本文旨在從四個(gè)方面對(duì)話題作文的擬題環(huán)節(jié)進(jìn)行分析闡述，力圖打破制約話題作文習(xí)作的“瓶頸”，從而提高學(xué)生的話題作文習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；話題作文；擬題方法

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，話題作文以其關(guān)注人文的優(yōu)勢而在中考中一枝獨(dú)秀。縱觀近幾年的中考作文，話題作文占有很大份額。很多省市在設(shè)計(jì)中考作文題目時(shí)都會(huì)提供兩種作文類型，其中絕大部分省市會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)話題作文供學(xué)生選擇。眾所周知，話題作文可以讓考生有話可說，有事可寫，有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示才情。在平時(shí)考試甚至于中考時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的通病：有的考生不會(huì)擬題，作文題目放空，成為制約學(xué)生寫好話題作文的“瓶頸”。下面，我就結(jié)合話題作文的教學(xué)實(shí)際淺談話題作文擬題的四種方法。

一、 化具體為抽象，擬好題目

把一個(gè)具體的話題拓展開來思考，引申到抽象意義的層面上來，擬出一個(gè)適合創(chuàng)新的題目不失為一個(gè)妙計(jì)。如以“根”為話題的作文，“根”本是一個(gè)具體實(shí)物概念，我們便可以打開思路，化具體為抽象：可寫在外闖蕩多年的老人回到家鄉(xiāng)，寫“葉落歸根”；也可寫旅居海外多年的華僑后裔，隨著當(dāng)年先輩出走的路回到祖籍所在地，稱為“尋根”……在這里，根是一種歸宿，是生命對(duì)自己本源的一種認(rèn)識(shí)。“根”還可以理解為靠山、根據(jù)地等。每種含義都代表著一種寫作方向，海外華僑的“探親尋根”，這是一種民族文化的心理特征，從根升華出對(duì)文化本身的“根”的尋找——“文化之根”，這樣擬題，一眼便能使人看到文章的大氣，而且避免了步人后塵，給人一種耳目一新的感覺。

同樣的，如以“助跑線”為話題，我們也可以采用這種擬題方法完成對(duì)“助跑線”意義從具體到抽象的跨越，將“助跑線”理解為“領(lǐng)略更為高遠(yuǎn)的人生風(fēng)景”時(shí)必需的諸多儲(chǔ)備，如知識(shí)、技能、美德、健體，甚至是對(duì)手等，從而擬出話題作文的題目。

再如，以“陽光”為話題的作文，我們不僅可以從實(shí)立意，更可以養(yǎng)眼于從虛立意。“陽光”可以象征著關(guān)懷，象征著溫情，象征著奉獻(xiàn)，從這方面構(gòu)思擬題，就能賦予陽光更廣、更深刻的內(nèi)涵。如《給生命注滿陽光》《制造心靈的陽光》《迫逐陽光》等題目，進(jìn)而抒寫心靈的溝通，親情的關(guān)懷，愛的奉獻(xiàn)等題材。

二、 化抽象為具體，擬好題目

對(duì)于一些帶有抽象意義的話題，我們可以腳踏實(shí)地，求真求實(shí)，從具體的人和事入手，提出一個(gè)有形能視可感的具體題目。如以“樸素”為話題的作文，我們知道“樸素”是一個(gè)抽象概念，它體現(xiàn)的是一種品德、一種修養(yǎng)。擬題時(shí)，我們可以把它具體化，通過敘寫具體的一個(gè)人或一件事，表現(xiàn)出一個(gè)人的樸素美，比如《我的媽媽》。如以“幸福”為話題的作文，我們也不必拘泥于“幸福”的含義，而從具體的日常生活入手，從家庭、學(xué)校、學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去尋找，只要能體現(xiàn)幸福的人和事都可作為選題和擬題的依據(jù)和方向，如《享受母親的嘮叨》就不失為一個(gè)好題目。

浙江省某地一年中考的作文題目是以“風(fēng)景”為話題寫一篇作文，對(duì)于這樣的作文，我們同樣可以從具體入手，從記憶倉庫中搜索出一個(gè)古今中外以“風(fēng)景”著稱的典范，從各界精英、歷史文化名人、當(dāng)紅影視明星、年度感動(dòng)中國的十大人物中尋找具體的人物。譬如春節(jié)晚會(huì)上殘疾人表演的《千手觀音》就是一個(gè)很好的寫作素材，從她們身上捕捉人物的亮點(diǎn)，定格成永恒的“風(fēng)景”，抒發(fā)對(duì)他們的贊頌和景仰之情。因此，從抽象的話題中擬出一個(gè)具體的題目，有利于抒發(fā)考生的真情實(shí)感，以情動(dòng)人，從而決勝作文。

三、 化本義為引申，擬好題目

話題作文的“話題”給我們的只是一個(gè)寫作范圍，告訴我們“是什么”，有時(shí)我們不必囿于這個(gè)話題本身的含義，而應(yīng)該從這個(gè)話題中生發(fā)開來，努力尋求“怎么樣”“為什么”等，從這些方面入手?jǐn)M出題目，便可使作文富有新意且具體實(shí)際。如以“課外閱讀”為話題的作文，我們可以引申為三個(gè)“子話題”：（1）怎樣進(jìn)行課外閱讀；（2）課外閱讀有什么作用；（3）課外閱讀對(duì)人生的意義。對(duì)于第二個(gè)“子話題”，也就是從課外閱讀的作用上做文章，如開闊了我們的視野，獲得了豐富的課外知識(shí)，彌補(bǔ)了課內(nèi)知識(shí)的不足等。可以列舉魯迅、諸葛亮博覽群書的事例；可以引用“開卷有益”的成語；也可結(jié)合親身經(jīng)歷，寫出切身感受。對(duì)于第三個(gè)“子話題”，是課外閱讀在更高層次上的功能的體現(xiàn)。如課外閱讀改變了對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)，對(duì)《走向共和》的閱讀，改變了對(duì)一些歷史人物的認(rèn)識(shí)；對(duì)《老人與海》的閱讀，使一個(gè)失敗者重新堅(jiān)強(qiáng)起來，最終擁有了一個(gè)成功的人生。

再舉一個(gè)例子，以“書”為話題的作文，我們可以引申為自己的課外閱讀經(jīng)歷，從小喜歡讀書，如漫畫、連環(huán)畫、故事書、雜志、小說，只要讓“我”看到就非一口氣讀完不可。這些課外書開闊了“我”的視野，豐富了“我”的知識(shí)。可自從上初中以后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，每天都是做不完的作業(yè)、練習(xí)，偶爾抽出時(shí)間看看課外書，媽媽還會(huì)來干涉。唉，“我”喜歡的書啊！通過切身實(shí)際發(fā)出感慨，擬出《我要讀書》的作文題目。

四、 從正面到反面，擬好題目

對(duì)于一些話題作文，我們可以從話題出發(fā)進(jìn)行逆向思維，通過反面擬出作文題目，從而構(gòu)思立意，寫出新穎獨(dú)特的文章。如以“讓”為話題的作文，我們知道“讓”是個(gè)道德概念，體現(xiàn)的是個(gè)人的修養(yǎng)、氣質(zhì)等。但僅限于此，還不是對(duì)“讓”的全部認(rèn)識(shí)，“讓”還有忍讓、退讓、避讓等意；或表現(xiàn)為懦弱，或是智慧，而面對(duì)無序和不正當(dāng)?shù)母偁帲筒荒堋白尅保荒苡谩白尅眮斫鉀Q問題。這時(shí)便可逆向立意，“讓”是有原則的，在競爭的社會(huì)里，在大事面前，不“讓”是有道理的。所以，“該不讓時(shí)就不讓”，因?yàn)閷?duì)于某些人或某些事，僅僅“讓”還是解決不了問題，光是“讓”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而應(yīng)予以回應(yīng)。這時(shí)便可擬出《當(dāng)仁不讓》，《讓——弱者的借口》等題進(jìn)而行文。

類似的，如以“長處”為話題的作文，我們也可以反彈琵琶出新意，進(jìn)而擬出作文題目。大家的共識(shí)是長處是對(duì)人有益的，可以大力發(fā)揚(yáng)的。我們可以從它的反面尋找新意：如果過分相信長處則會(huì)給自己帶來害處，這樣的題目就會(huì)給人耳目一新的感覺。如《長處不一定可靠》或《隱藏自己的長處》等。

話題作文的“話題”給考生的寫作空間是很廣闊的，擬好話題作文的題目又是非常關(guān)鍵的。一個(gè)題目代表著一種寫作方向，關(guān)系著一篇文章的立意，限制著一篇文章的選材、組材，甚至決定著一篇文章寫作的成敗。以上是筆者在平時(shí)作文教學(xué)中對(duì)話題作文擬題的“四點(diǎn)”體會(huì)，如能對(duì)廣大同仁在話題作文擬題教學(xué)時(shí)有所裨益，實(shí)為拙作主人之欣幸！

參考文獻(xiàn)：

[1]喬豐收花.淺談“話題作文”教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（08）.

[2]肖金林.怎樣寫話題作文[J].教學(xué)文摘，2016（12）.

作者簡介：

陳秋紅，福建省龍巖市，龍巖蓮東中學(xué)。