課堂上的真與假

摘 要：忽視學生的能力培養只關注自我教學任務，未完成任務而教學的無效勞動問題具有普遍性，很多教師在課改的路上處于迷茫區，不知道走向何方？以至于出現四不像的課堂。而最根本的還是教師理念問題，課堂究竟教給學生什么？可能從沒真正的思考過。因此說培養年輕教師就是在為學生的成長負責，為教育負責。在實踐中，找到提高教師業務成長的有效路徑，成為解決問題的關鍵。

關鍵詞：課堂教學；效率；質量；方法；素質提升

在某校的教學活動中，我聽了一節語文課。

開課了，俊俏的年輕女老師在黑板上書寫好課題《畫楊桃》，轉過身，問道：看到這個課題你有什么疑問？學生踴躍舉手，答案五花八門：“為什么畫楊桃而不是畫楊梅呢？”“為什么畫楊梅呢？”老師不置可否，課堂熱熱鬧鬧。接著老師要求學生自由讀課文，學生不約而同地變成了齊讀。長長的課文在學生互相等待的拖著長音的齊讀聲里結束了。教師接下來拋出的問題，學生均用手里的《教材全解》找到答案，老師煞有介事地聽著學生磕磕絆絆的讀。我渾身的不自在，這樣的老師，這樣的課堂何談培養學生閱讀理解能力？何談語感的培養和語言的積累？

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要2010～2020》指出：接受良好的教育成為人民群眾強烈的期盼，深化教育改革成為全社會的心聲。無論從國家民族的高度還是學生個體成長抑或教師自身的成長，我們都要把精力和工夫用在課堂。

我們常說向課堂要效率，向40分鐘要質量，質量是什么？質量就是學生能夠學會知識形成技能，不是你出招我接招的假把式賣藝。這樣荒廢時間假課堂不僅沒培養學生的能力反倒造就了學生一本正經的假學習狀態。

課堂只有40分鐘，教學內容從某種意義上來說是“無窮大”的，而40分鐘卻是一個常數。這就要求老師在走進課堂之前，必須深思熟慮，通盤考究，精耕文本。教師要把好鋼都用在刀刃上，講在文本的出彩處，講在目標的達成處，講在學生的疑惑處。

高效率的課堂必須具有三個特性：主動性；生動性；生成性。

不妨學習一種教學模式——五步三查法。五步模式：自學——對學、群學——小展示——大展示——整理學案、糾錯本、達標測評。

第一步：要求學案自學，找出學習困惑，教師“一查”自學進度、效果。第二步：圍繞困惑對學、群學。第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”。第四步：老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，進行“全班大展示”。第五步：學生歸位、整理學案、整理糾錯本，教師利用學生間的互查也就是“二查”，再進行課堂內容的測評此為“三查”。

套用這個方法，這個教師的課堂也不至于這等荒唐。所以我們還要找到問題的關鍵，關鍵就是青年教師在登上講臺之時就應該將其領進教育之門。

這位年輕教師出現的問題也具有普遍性，很多教師在課改的路上處于迷茫區，不知道走向何方？以至于出現四不像的課堂。而最根本的還是教師理念問題，課堂究竟教給學生什么？可能從沒真正的思考過。因此說培養年輕教師就是在為學生的成長負責，為教育負責。

在實踐中，找到提高教師業務成長的有效路徑，成為解決問題的關鍵。常用的方法是：

1. 師徒結對。在青年教師入職后必須由一位成熟教師代培，防止教師走彎路，也是防止教師誤人子弟。

2. 自我學習。加強個人學習，教師每學期要讀1～2本教育教學專著。“三更新”：即理念更新、知識更新、方法更新。教師們開始靜下心來，依據自己的需求學習教育理論、典型經驗、特色做法、寫學習摘抄、寫學習體會、寫學習感悟。

3. 集中教研。教師將教學中發現的問題與以往課堂發生的變化、課改中的困惑提出來，互相交流，使教師共同分享成功的經驗和喜悅。

4. 集體備課。在與教師集體備課中，學會教材分析，找到教學方法，懂得研究學生。從而能“取百家之長，補一己之短”。

5. 自我反思。通過教學預案設計、教學活動的組織、學習活動的促進、學習行為評價等教學實踐活動，進行自我評判、反思，以達到教師對自身教學行為的自覺監控、自覺跟進。

6. 跟蹤聽課。跟蹤聽課是雙向的。年輕教師與經驗教師之間雙向進行。通過跟蹤聽課發現問題，引導教師分析自己的經驗與不足，幫助教師針對自己的問題反思改善行為，再上課再改進，在“跟蹤——發現——改進——再跟蹤”的不斷循環中，使教師的業務能力日趨長進。

7. 同伴互助。以學科組和年級組為載體，針對組內教學中存在的問題進行研究，促進教師與同伴的對話。讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見，暢所欲言。

8. 案例分析。就是選取優秀的教學案例，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而提升了教師新課程的實施能力。

9. 課題研究。開展“小課題研究”，就是教師針對在教學中發現的問題、遇到的困惑，及時進行研究。年輕教師在小課題研究中能夠找準點，有效地提高了課堂教學水平。

只有通過多種途徑和方法的培養才能引領教師的專業成長，才能讓課堂不失偏頗。沒有教師的成長就談不上學生的成長，沒有教師整體素質提升，就不會有教育質量的提升。

摒棄甚至是打擊課堂上的假繁榮，才能保證教師在課堂主陣地不打敗仗。

參考文獻：

[1]黃昭明，戴禮章.走向高效課堂.山東文藝出版社.

[2]新課程標準.

[3]王幼華.高效課堂：模式、反思與行動.光明日報出版社.

作者簡介：

苗淑麗，內蒙古自治區通遼市，內蒙古通遼市科爾沁區明仁小學。