填補文章空白我有妙招

季紫燕

“語文新課程標準”指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此語文教學注重學生體驗，為此，我們一線語文老師采取了許多方法，比如朗讀法、比較朗讀法、換詞法等。筆者在多年的教學中也摸索出了“填補文本空白的妙招”。

按照伊瑟爾提出的“空白”理論文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去補充，從而充實作品的內容，豐富作品的內涵，發展自己的思想。美學理論認為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學中，要引導學生對文本進行深層次挖掘，發現文本中的空白，從而品味文本語言的豐富性。有人說過：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特。”在中學語文教學的課堂上，學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學生的思維、培養學生創新思維的有效途徑，它能引領學生真正走進體驗學生，引發激情，達到審美高潮。

第一招：抓學生生活體驗，填補文本空白

我們提倡讓學生在情感體驗中學習語文，應該做到“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，再讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活。

以人教版初中語文為例，對于像《春》《濟南的冬天》、《夏感》此類接近學生生活的文章，可以直接抓學生生活體驗，填補文本空白。如在《春》的教學設計里，我們不妨讓學生先朗讀第二段，而后拋出這樣的填補文本空白題目：從中我們體會到朱自清先生極力打造的動態的春，給我們留下了極大的想象空間。能不能發揮我們的生活經驗，描繪三個“起來”之前冬的情景或“起來”之后春的情景？學生的生活經驗一下子全復蘇了。隨后，拋出主問題：細讀《春》，談談你與朱自清學生筆下的春頗有同感的地方。全班同學爭著發言，知無不言，言無不盡。

這時我們可以繼續收集一道填補文本空白題：請同學們模擬喜悅的鳥兒，先來幾句鳥鳴聲中，老師抓住機遇讓寫的好的學生寫“鳥語”于黑板之上，在“一只只快樂無比的春鳥”沸騰聲中，我們就會深切體會到學生體驗學習中的激情、快樂和高潮。

填補文本空白，能讓全員學生的參與讓學生全身心投入。“能不能發揮我們的生活經驗，描繪三個‘起來之前冬的情景或‘起來之后春的情景。”這個文本補白設計喚醒了學生以往的生活體驗并以之來體驗文本，傾聽作者，傾聽學生，傾聽自己，才達到了審美愉悅。

第二招：抓關鍵詞句標點等符號，填補文本填空白

“語文新課程標準”要求：“在通讀課文的基礎上，清理思路，理解主要內容，體味和推敲主要詞句在語言環境中的意義與作用”那我們也可以反過來抓關鍵詞句入手理解全文。亞里士多德說過：“給我一個支點，我就可以支起地球。”我想，任何一篇文章總有一個或兩個“要隘”，一個詞語，一個句子，一個段落甚至是一個標點，都有可能是牽動全文的點，找到它們，把它們作為理解全文的突破口，不僅能使教學內容緊湊，而且還可以讓學生在最短的時間內理解與把握文章的主要內容，進而有效培養學生的閱讀能力。

如《皇帝的新裝》可以抓住文章里的三句話：（1）“站在街上和窗子里的人都說：‘乖乖！皇上新裝真是漂亮他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真和他的身材！”（2）“‘上帝呦，你聽這個天真的聲音！爸爸說。于是大家把這孩子講的話私下里低聲地傳播開來”

（3）“‘他實在沒穿什么衣服呀！最后所有的百姓都說。”讓學生們設計各種身份的市民（裁縫師、修鞋匠、面包師等）在這三種不同的情境里都說些什么，要求語言與他們的身份相符；文本空白填補好了，在鋪之以話劇表演。學生在自己設計的臺詞中表演，深切體會了什么是荒唐、什么是說真話不容易、什么是諾言遮擋不了真理等等。

如《范進中舉》可以抓住范進瘋了——“噫！好了！我中了！”這句話，問：為什么有三個感嘆號？范進想說的話一切盡在三個感嘆號里，你能把它翻譯出來嗎？本來在這篇課文的主題理解上，教師都常常要花好多精力與時間，結果使用了這樣的一個填補文本空白法，學生既快速又真實地進入并破譯了課文的主題。之所以有這樣的教學成效，全在于離學生生活很遠的文章通過這樣的補白離他們近了。

第三招：抓課文主題，填補文本空白

所謂長文，就是初中階段2000字以上的現代文，500字以上的文言文，它們篇幅長，信息量大，內容繁雜，學生容易厭煩，教學上難以處理，因此研究如何長文短教，很多教師在教學設計上從整體入手，直奔主題，扣住學生的情感世界來教。新課程教學更多考慮的是學生的學，老師教要考慮如何適應學生對長文的學習。因此，對于《偉大的悲劇》《威尼斯的商人》《端午的鴨蛋》此類長文，如果用上填補文本空白法，學生會更能順利走進文章情境，走進體驗學習，不再畏懼長文。

如《偉大的悲劇》一文，就是速讀一遍也要十二分鐘左右，倘若按部就班地設計教學，恐怕一兩節課的時間沒辦法完成。可以抓課文主題，填文本補白。首先讓學生整體感知失敗的故事，在這個基礎上讓學生體驗失敗，深入感知故事的悲劇。為此設計兩個題目：

1.找科斯特日記里的自白。老師通過指導朗讀讓學生體驗到科斯特的失敗。

2.填補心里空白

（1）鮑爾斯的眼鏡緊緊盯著無限雪地一個小小的黑點。他不敢把自己的猜想說出來，可在他心里幾乎是尖叫：哦，上帝！____________________（要求設想出因極度失望而產生的恐懼感）

（2）斯科特只用冷漠的眼睛看了這塊傷心的地，看著挪威國旗耀武揚威，得意洋洋地在風中作響。看著那封信，要為別人作證的信，斯科特幾乎要崩潰了。哦，上帝，_________________可斯科特最后卻接受了這項殘酷而神圣的使命。（合情合理地設想他的思想斗爭歷程）

學生一旦填補了心里空白，便會深切地感受到這個故事的悲劇性和悲劇故事的偉大。學生置身于這樣的模擬情景中，再長的文章也會煩惱自解，興趣盎然了。

填補文本空白有給筆者本人的教學帶來許多意想不到的教學成效。我愿將這些妙招呈現給我的同行以供參考。