培養問題意識，提高化學教學的有效性

沈麗麗

【摘 要】 在高中化學教學中，教師要發掘學力，激發學生的問題意識，促進學生的深度思考。本文主要從呵護學生的好奇心、營造良好學習氛圍、轉變傳統學習方式等角度闡述高中化學問題意識的培養策略。

【關鍵詞】 高中化學；問題意識；策略

知識經濟時代，只有富有創新精神的人，才能輕松應對知識的急劇增長和技術的不斷革新。思維離不開問題，問題是思維的起點，缺少問題的思維往往是膚淺的。教師要為學生留有探學的空間，鼓勵他們主動尋求問題，發現有價值的信息。學生要具有問題意識，能不囿于教材、不迷信權威，能敢生質疑，并設法破疑解惑。學生要能從生活中、化學學習中發現問題，并篩選出有探討價值的問題進行科學探究。

一、呵護學生的好奇心，讓他們想問

教師要通過創設問題情境，激發學生的好奇心與求知欲望，讓學生產生困惑，從而產生探求知識、解決困惑的欲望。一是聯系學生的生活實際，利用學生的生活經驗來創設情境，引發學生的思考。如在學習乙烯時，教師創設情境如下：“南方的香蕉在未成熟時就采摘下來，并運送到北方，一些消費者常將青香蕉與幾個熟透的蘋果放于同一塑料袋中，過一段時間后就能吃到成熟的香蕉。”學生對這一現象會產生好奇，就會急于學習新知，去解決心中的困惑。二是利用生活概念與科學概念之間的差異來創設情境，如在學習《糖類》內容時，教者與大家交流對糖的了解，學生能結合自己的生活經驗，表達對糖的理解，“一些有甜味的食品。”教者適時呈現糖果、蔗糖、蜂蜜、葡萄糖、棉花物品，“哪些是糖？”學生都肯定地說出糖果、蔗糖、蜂蜜、葡萄糖是糖，而棉花不是糖，因為不甜。教者適時指出，棉花也是糖時，學生都很驚奇，會引發認知的失衡。三是將化學故事融入教學內容之中創設情境，激發學生的興趣，急于了解其中的奧秘。如5000年前一位廚師不慎將油盒碰落于草木灰中，卻意外發現混有油脂的草木灰洗手特別光滑干凈，就成了后來的香皂。四是聯系STEM（科學、技術、工程、數學），創設學生感興趣的問題情境。如在學習《原電池》內容時，教者給學生呈現“神州十一號”載人飛船升入天空的情景，宇航員景海鵬與陳冬在太空中要完成30余天的駐留任務，他們需在飛船上進行正常的生命活動，飛船上的燈所用的電是從哪里來的？飯菜又是如何加熱的？五是以史實創設情境，讓學生感受化學家嚴謹治學的態度。如當化學家布阿博德朗發現“鎵”這一新的元素后，門捷列夫指出其比重應介于5.9與6.0之間，還描述了鎵的各種性質。經過布阿博德朗的重新提純，發現鎵的比重是5.94，此時大家會驚呼，“門捷列夫是靠什么魔法做出如此準確的預言的呢？”

二、營造良好學習氛圍，讓學生敢問

傳統教學中，教師難以放下“師道尊嚴”，獨霸課堂的話語權，學生不敢輕易地質疑問難，生怕挨老師批評，給老師留下不好的印象，惹同學笑話，讓人覺得幼稚、毫無價值。教師要放下“師威”，不以權威自居，與學生建立平等、民主的師生關系，充分地尊重學生、理解學生，學生才愿意敞開心扉，說出心中的困惑。教師要以商量的口吻與學生交談，讓學生交流意見、表達看法。無論學生提出的問題顯得多幼稚、多膚淺，教師不能輕易否定，經常給予恰當的引導，鼓勵他們再發現、再思考。學生的提問都是有價值的，教師要讓學生感受到思考的力量，讓敢于提問的同學不因懼怕錯誤而抱憾，要讓他們敢想、敢說、敢問。教師要開展小組的合作交流，讓他們在組內擔當一定的角色，發揮自己的長處，擔負學習的責任，從而產生主動學習的愿望。

三、轉變傳統學習方式，讓學生要問

傳統教學中，學生是學習的客體，他們對教師產生一定的依賴，他們只須專心聽懂老師講解的每個知識點，而根本不想去提問題。而部分教師重結果輕過程，重知識灌輸輕方法指導，學生缺少提問的意識，教師必須轉變這種學習方式，激發學生提出問題的欲望。

教師應關注學生對各種化學現象的理解，要了解他們的想法，傾聽他們的心聲，引導學生表達自己的理解，建構自己的知識體系。學習，不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個思維參與的過程，教師要樹立建構主義學習觀，為學生留有思考、探索的空間，讓他們在探究中獲得知識的掌握、能力的提升。如在《天然氣的利用 甲烷（1）》教學中，讓學生點燃甲烷氣體，觀察燃燒現象，并檢驗燃燒產生，學生在火焰上罩一只干燥的小燒杯，發現有水滴產生，從而推斷出有水生成；在火焰上方罩一只蘸有澄清石灰水的小燒杯，發現石灰水變渾濁，由此可以推斷有二氧化碳生成。

教師要變機械記憶現成結論的做法，要引導學生去探究、感受知識的形成過程，讓學生經歷觀察、實驗、分析、推理、發現的過程，運用自己的心智去主動探索，從而形成自己的觀點，學生學到的是“活”知識，而不是從教師那里直接拿來結論。學生在主動學習中獲得愉悅的體驗，使人的情緒處于積極的狀態，會迅速地解決問題。學生在親歷活動中調動自己的感官，用眼觀察、用耳聆聽、用嘴表達、用手操作、用心感悟，從而激發生命的活力，促進生命的健康成長。

教師要引導學生開展探究性學習，激發學生“問”的欲望，變“要我問”為“我想問”。如在探究“碘鹽中碘元素是以何種微粒形式存在的”這一問題時，教者與學生探討碘元素的存在形式，學生通過查閱資料、交流討論，發現碘元素存在形式有I2、I-、IO3。在碘鹽中碘元素又存在哪些形式，學生通過探討提出了幾種假設，大家提出自己的困惑在小組內協同解決，學生在活動中提升獨立思維、合作交流的技能。

教師要根據不同的知識類型，采用不同的學習方式，如對于概念明確、邏輯演繹等系統知識，教師可以通過采用系統講解、配合問答，產生知識的交流、信息的分享，讓學生在原有經驗基礎上得到擴展、深化。也可以在教師的指導下利用知識經驗，主動查閱資料，提出假說，進行思考推理，進行有意義的建構。對于經驗、緘默知識，教師要引領學生參與操作等活動，獲得體驗、內化，提高解決問題的能力。

總之，在高中化學教學中，教師要關注生本，呵護學生的好奇心，讓他們想問；為學生營造平等、愉悅的教學氛圍，讓學生敢想敢問；要改變傳統的學習方式，讓他們要問，從而培養學生的問題意識，激發學生探學的主動性。

【參考文獻】

李宜勤.化學教學中學生問題意識的培養[J].化學教育，2002（3）.