生物科學（師范）專業學生學科知識調查

孫嫻 李榮榮 齊璐璐

【摘 要】 本研究以某省屬師范院校生物科學（師范）專業各年級學生為研究對象，采取問卷調查法對其具備的生物學科知識現狀進行調查和分析，并對提升生物科學（師范）專業學科知識水平提出建議。

【關鍵詞】 學科知識；生物科學；師范生

聯合國教科文組織將教師作為一個專門職業提出以后，針對教師專業發展的研究即成為備受關注的課題之一。眾多的研究中都不同程度地涉及到教師專業知識的發展問題。其中教師知識結構的完善、發展是教師專業化發展的重要內容之一。亦有國外學者的研究表明，教師對學生學習的影響主要取決于相應的學科知識，而不是學科教學知識和一般知識。

高等師范院校作為培養教師的主要陣地，其學科知識水平直接影響著師范生入職后的教學水平，因此，本研究通過調查生物科學（師范）專業學生學科知識水平，以期對師范院校的的教學質量提出改進建議。

一、研究對象和方法

1.研究對象。本研究的目的是調查生物科學（師范）專業的學科知識水平現狀，因此研究對象涉及到該專業的所有在校生。各年級有效樣本數和回收率、有效率分別是：一年級（55，100%，96.5%），二年級（55，100%，98.2%），三年級（51，100%，100%），四年級（54，100%，96.4%）。

2.問卷的編制。本研究使用自編“生物科學（師范）專業學生學科知識調查問卷”。問卷依據高中生物課程標準、高考生物考綱及生物（師范專業）的課程設置編制。調查問卷以高中必修本中的重點知識為測試重點，涉及的主要內容包括細胞生物學、人體解剖生理學、生態學、遺傳學、植物生理學、分子生物學、微生物學、生物化學和植物學。具體問卷結構如表1-1。

二、調查數據與分析

1.四個年級學生學科知識水平整體分析

四個年級學科知識得分率情況如圖2-1。

四個年級的學科知識水平均不理想，且三年級得分率最高，四年級得分率最低，一年級和二年級水平相似，處于一般等級。理論上，隨著入學年份的增加，學生的學科知識水平應逐年遞增，而實際調查結果與預期不符。分析其原因：一是，三年級學生在調查時剛剛結束教育實習，且伴隨著培養方案的修訂，教育實習時間比四年級學生多4周；二是，三年級學生需要經過考核方能領取教師資格證，而四年級學生可以直接領取，沒有系統復習的壓力和經歷。三是，四年級學生專業課程已經結束，學科專業知識有所遺忘。

2.四個年級專業課程得分率比較分析

四個年級學生各專業課得分情況如圖2-2、圖2-3。

由圖2-2和圖2-3可知：生物科學（師范）專業開設的九門課程得分情況呈現以下規律：分子生物學、生物化學得分率不高，且各年級得分率差異較小；生態學、遺傳學、微生物學、植物生理學、植物學的得分率均在13級有明顯減少（減少超過10%）；14級學生在多數課程上得分率最高；遺傳學、分子生物學、人體解剖生理學得分率最高的年級是未開課年級。

究其原因，分子生物學和生物化學得分低且差異較小可能與課程內容設置的難易程度和與高中生物內容的聯系程度有關。以分子生物學為例，該課程內容設置較抽象，專業性較強，與高中生物相匹配的內容不多，學生學習興趣不高，就可能導致普遍得分情況不理想。13級表現不佳，可能與遺忘有關；14級表現較好，其原因可能是該班為了參加教師資格證考試，將相關課程進行過系統的復習。此外部分專業課程內容缺少與高中生物課程的匹配和聯系，沒有體現師范專業特色，重難點不夠突出，學生學過之后很快遺忘，也影響了學生的得分率。

三、討論與建議

1.重視生物學科知識，及時系統地進行復習。21世紀需要一支高素質的教師隊伍，師范生作為未來的生物準教師，與在職教師相比，最大的優勢就是有良好的學習環境和充裕的學習時間。若能在此期間對學科專業知識進行系統而有效的學習，掌握扎實的學科專業知識，對以后順利走上教師崗位和自身的教師專業發展都非常有利，因此，師范生應當提高自主學習的意識，及時系統地進行復習。

2.保證教育實習質量，以實踐促進知識理解。良好的教育實習在一定程度上影響著學生學科知識水平，教學實踐中可以深化學生對學科知識的理解。因此教育實習的時間要充足，指導教師的指導力度和水平要增強和完善，這樣才能讓學生最大限度地通過實踐促進對專業知識的理解。

3.合理設置課程學習內容，優化課堂學習氛圍。課程內容的設置應當凸顯出師范專業特色，盡量選取與高中生物匹配和聯系較高的課程內容。針對較為抽象和難度較高的課程，應當適當增加課時，教師可選擇多樣化的教學方法，啟發誘導學生學習，加強師生互動，提高學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1]馬云鵬，解書，趙東臣.教師專業發展與教師教育改革[J].教師教育學報，2014.1（3）：31-44.

[2]黃興豐，馬云鵬.美國數學教師學科知識評價方法的評述[J].數學教育報，2013.22（1）：58-60.

【基金項目：本文為合肥師范學院教師教育類課程綜合改革與實踐項目，NO.2014jykc07；合肥師范學院自設類雙真課程建設項目，NO.2016yj29的研究成果】