充分依托語文課堂，培養學生的科學素養

朱建榮

在國家關注培養學生創新精神和實踐能力的時代背景下，語文教材內容也作了相應的調整，許多科學知識文章、創新人物故事被列入其中，比如說《小露珠》《愛迪生》《詹天佑》等，都是學習科學知識、激勵創新精神的典型素材。所以，作為一名小學語文教師，要與時俱進，想方設法挖掘教材中蘊含的創新因素，引導學生樹立創新理想，鍛造創新品格，激發創新思維，助力學生全面綜合發展。

一、以教材為藍本，激發求異思維

無論是蘇教版國標教材，還是現行人教版部編版教材，精心選入的文章中不少具有很強的科學元素，內容涉及很廣，有自然科學類、有創新人物類、有科學探究類等等。那么怎么合理利用現成資源，培養學生的求異思維呢？教學《剪枝的學問》一課時，我發現大部分學生對“什么樣的枝條要剪掉，怎么選擇，判斷的標準是什么？”這個問題使學生產生了深厚的興趣，我讓自己先說說想法，然后去請教科學課老師、或者家長尋找答案。再比如，教學《最佳路徑》一課時，推出這樣的問題：“如果讓你做迪斯尼設計者，你會采用什么樣的方法呢？”學生很感興趣，紛紛利用雙休日時間寫方案、畫圖案，并去周邊的公園現場體驗，最終拿出自己最滿意的設計，課上進行交流，展示。這兩種課堂組織方式，目的是讓學生以教材為引子，去實現自己的創造。我想，用情境、用問題去激發學生，讓他們懷著科學探索的興趣學習課文，效率一定是讓人滿意的，而且學生的求異思維、探索精神得到了有效的培養。

二、以問題為依托，引領探索路徑

巴爾扎克說：“打開一切科學之門的鑰匙都毫無異議的是問號”。平時，我總是利用語文課堂，引導學生對課文的題眼、過渡語言、總結回顧等處思考質疑，培養他們思維的獨立性和創造性，讓他們在探索中學會參與、學會選擇，讓他們的思維火花有相互交鋒的機會，衍生交流課題。曾經教過一篇課文《蝙蝠和雷達》，我設置問題：蝙蝠和雷達完全是兩個不同類別的事物，他們之間怎么會發生故事呢？是什么把他們聯系到一起的呢？等等。再比如：教學《山谷中的謎底》一文，課堂一開始，就給學生展示畫面，“山谷中這種現象，你認為是什么原因？”課文結尾“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”對于這句話，你是怎樣理解的，請結合自己的實際說說？ 這些問題有挑戰性、獨創性，目的是讓學生通過討論探索認識到，科學就在身邊，只要善于發現，善于思考，就能有所發現，有所創造。這樣的教學，為學生大膽想象、實踐鋪設了一條探索之路。

三、以體驗為依托，樹立創新志向

學生有了探索的興趣之后，會在一定程度上積極主動地觀察生活，并在觀察中動手實驗，以求有所收獲。然而雖如此，也不可能一蹴而就，會碰到許多一時難以解決的困難和挫折……為此，我利用教材中一些名人執著創新的故事，激發他們的信心，堅定他們的意志。如學《滴水穿石》一文，我讓他們理解目標專一和持之以恒是滴水穿石的兩大要素，缺一不可，正是這樣一種瞄準目標不松勁、遇到困難勇向前的精神，讓李時珍用27年的時間采藥嘗藥，不斷比對、試驗，才寫出了名譽天下的醫學巨作《本草綱目》，從而解萬人之病痛，享世人之贊譽。再比如教學《詹天佑》一課，著力渲染當時復雜的社會背景，建造鐵路遇到的技術上的、制度上、外來干擾等各種困難，突出詹天佑的堅強意志和創新思維的高大人物形象，讓學生感同身受。當然，這樣的名人故事有很多，學生在這種精神的影響下，探究之志得到鞏固，求索精神得到激勵，為今后他們的探索意識培養打下了堅實基礎。

四、以習作為依托，整合創新資源

語文教材選入了不少貼近學生的習作例文，學生讀了這些文章，會受到很大的啟發，最終會形成一致的認識：作文來自于生活，就在我們自己身邊，留意身邊周圍發生的一切，才能有內容可寫，有感情可抒，并可以從自己的角度說出自己的獨特想法，這樣富有創新思考的作文就多起來了。如第九冊語文有一習作內容：訓練學生觀察并描寫秋天植物的葉，我先引導他們查閱相關材料，然后去大自然親密接觸各種植物的葉子，通過看、摸、辨，他們發現了為什么有些植物的葉子顏色會發生變化，并追問這是為什么，通過各種途徑找到答案后，作文也就水到渠成了，再比如《口語交際——習作四》，要求學生用從“一句話”“一幅畫”說說給你的啟示。這個主題很開放，學生的生活狀態、性格興趣、特點特長不一，教師就有意識地提示學生：從你家庭生活的情況、學習活動的情況、人際交往的情況寫寫你自己。這樣做的好處是讓學生的思維有了空間，作文中的文字就成了自己的創造。我想只有這樣去設計，才能讓學生的作文有與眾不同的東西，體現出屬于他自己的創新思維。

科學創新呈現的是投入的熱情、轉瞬即逝的靈感，堅持不懈的意志，只有將三者充分融合起來，才有科學創新的內容、過程，才可創造展示的機會和平臺。面對正處于求知生涯開始階段的小學生，我們就要充分利用現行的學科教材，努力挖掘科學創新的因子火花，并為他們提供表演的舞臺，讓他們盡情綻放自己的精彩。扶著梯子，讓學生一步一步地往上走，并且走得穩、走得歡，這是我們教師的幸福。作為從事工具學科語文教學的我們，更應該有這樣的情懷，立足自己的崗位，立足自己的課堂，做一個促進學生科學素養成長的人。