高三歷史學困生的轉化策略研究

陳曉鳳

【摘 要】 在高中階段，學生的學習負擔加重，巨大的身心壓力也隨之而來。教師在進行教學的過程中，也總會遇到一些“學困生”，他們在認知、能力、方法等方面存在著這樣那樣的問題，使得學習成績暫時落后于其他同學。歷史是學生在高中階段依舊要學習并且要學好的一門課程，作為一名合格的高中歷史教師，應當采取有效的措施幫助學生走出困境。本文主要探討高三歷史學困生的轉化策略。

【關鍵詞】 歷史學困生；高三；轉化

高三是學生高中時期至關重要的一個階段，學生的心理比較敏感，極容易受到外界影響，在學習歷史知識的過程中，總會因為各種原因陷入某種困境而成為大家所說的“學困生”。在高三歷史教學的過程中，教師應當根據學生的實際情況全面分析“學困”產生的原因，并且尋求科學合理的手段引導學生戰勝困難。本文從學困生的成因、表現出發，探討具體的學困生轉化策略：激發學生的學習興趣、指導學生掌握學習方法與技巧、促進師生情感溝通。

一、高三歷史學困生產生的原因分析

造成學生學習困難的原因主要分為自身因素和環境因素。自身因素包括學生缺乏學習興趣、學習態度不端正、學習方法不當等。如果學生對歷史學科本身不感興趣，那么將很難獲得源源不斷的探求知識的動力，也難以體會到探究知識的樂趣。還有一些學生不重視歷史學科，無法端正自己的學習態度。另外，沒有掌握科學的學習方法或者運用不適合自己的學習方法也會造成“學困”。從環境因素的角度分析，教師對學生的重視程度和學習氛圍是兩個重要原因。沒有教師的科學指導，學生很容易出現各種學習問題。另一方面，學生所處的學習氛圍對其思想行為活動也是有著深刻影響的。

二、學困生的主要表現

高三階段，學生的認知和情感已經發展得比較成熟，有一定的自控能力。然而學困生在學習方面仍舊缺乏足夠的認識和能力，他們對于歷史知識總有些厭煩情緒，甚至想逃避歷史學習。學困生沒有明確的學習目標，依賴性比較強，總是等到教師提出要求他們才開始準備，或者跟隨著其他同學的腳步；上課不專心聽講，對于教師布置的作業也是敷衍了事，還喜歡抱怨；甚至有一些學困生因為不喜歡歷史課或者成績差所以不尊重歷史教師。

三、實現高三歷史學困生轉化的有效策略

1.引導學生夯實基礎、突破重難點

高三階段，學生應當不斷加強對重難點的突破，然而教師不能采取“揠苗助長”的方式，要先引導學生夯實基礎。因此，教師應當把控好課堂復習的節奏，及時鞏固學生對于歷史知識點的記憶，通過提問、讓學生默寫等方式檢查學生的學習成果，找到學生的不足之處，有針對性地進行指導。例如，教師在帶領學生復習中國古代中央集權制度的相關內容時，引導學生根據朝代順序對商周時期的政治制度、秦朝中央集權制度形成、漢朝至元代集權制度的發展以及明清的君主專制進行梳理和歸納，建立完整的表格，幫助學生熟練掌握我國古代中央集權制度的發展特點，形成清晰的知識結構。其次，教師就要采取科學的方式對學生進行解題訓練，并且讓學生及時地進行修正。教師應當根據重難點有目的地對題目進行選擇，提升學生的分析問題與解答能力。另外，教師要抓住學生的薄弱點，有目的性地對學生進行輔導，遵循由淺入深、由易到難的原則，真正提升學生的自信心。

2.提升學生的課堂參與度

學困生在課堂中的探究積極性不高，很少主動與他人進行互動和交流。因此，教師應當采取科學的途徑提升學生在課堂中的參與度，讓學生能夠真正跟隨教師的步伐、專注于教學的內容。教師要多與學生進行互動，給學生分析、講解的機會，促進學生之間觀點沖突的產生。例如，在復習有關中國近代思想解放運動的歷史內容時，教師利用多媒體投影了一道題目，該題主要分析了“洋務運動”和“維新變法”失敗的原因，通過放大呈現給學生，教師讓學生自己來找出解答的錯誤和不足之處，然后對其進行改正和補充。待學生發言完畢，教師又進行了全面地解析和補充，便于學生更好地總結。

3.師生之間的情感溝通

教師和學生之間進行情感溝通是解決學生心理問題的重要途徑，對于很多學困生來說，很多時候因為遭遇了某些挫折或者不愿意面對一些問題，所以才會導致“學困”的產生。作為一名高三歷史教師，不管是不是學生的班主任，都要承擔起與學生積極進行情感溝通的責任，了解學生在學習上還有生活中的困難，幫助學生解開心結，讓學生放下心里的戒備，拉近彼此間的距離，使學生真正接納教師并喜歡上教師的歷史課。

在高三階段，不僅學生的學業負擔和精神壓力倍增，作為一名教師，也時時刻刻與學生站在同一戰線上。對于歷史學困生，教師更要給予他們關注和愛護，以發展的眼光看待他們，引導學困生調整好自己的生活，運用科學的方式解決學習過程中出現的困難，讓學生主動勇敢地面對挑戰，完善歷史知識結構，體會學科魅力，一步一步地取得成功。

【參考文獻】

[1]周建斌.高中歷史學困生的轉化策略[J].《廣西教育：中等教育》，2017（7）：136-137.

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