初中道德與法治趣味化教學探析

毛群周

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生學習的源動力。興趣來自于三方面：第一，每門學科都深刻、嚴密地從特定的視角揭示大千世界的規律，激發著人類奔向“自由王國”的豪情，令人著迷。第二，老師教學得法可以產生“親其師信其道”之效。第三，績效樹信心，學得好才有趣。本文從學科知識本身和學習方法來談談《道德與法治》學習興趣的培養。

學有所獲，乏味自去。不管是蘇教版，還是人教版的初中《道德與法治》客觀上都有利于學生拓寬知識視野，越來越關注到“家事國事天下事”。我曾教過一個小男生，其父闖禍暴亡，剩下孤兒寡母要改嫁他處。孩子的幾個伯伯、叔叔卻因此要霸占自己兄弟生前購買的建筑材料。鄰里也沒人出來主持公道，一邊倒不許母子把材料運出去。當學到財產繼承權時，這個小男孩就學以致用，結合學到相關的法律知識跟母親直起腰板，在村干部的協調下維護了自身權益。

視線跳出家庭，但許多學生真正對時政新聞感興趣的不多，如果把“帶路戰略”與我國面對全球化實施的互利共贏開放戰略聯系起來，他們才能看出點兒門道。初中《道德與法治》中的“國情知識”向學生介紹了基本的道德與法律常識，使他們看新聞時不只限于“看熱鬧”，同時既為學生提供了一個認識世界的新視角，又能陶冶道德情操，并運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為。譬如：我在執教“行為與后果的關系”時。就展示了如下情境：

2010年秋，羅馬尼亞的一個小女孩患了少有的絕癥，生命危在旦夕。白血病，只有一種特效藥可能醫治他的病，但由于造價比較高，制藥個體戶以20倍成本的價格銷售，每一盒2200歐元，小女孩家長父親洛里斯通過多方籌借還缺500歐元，病人病入膏肓了。洛里斯登門企求供貨商優惠500元，但這個老板無動于衷，拒絕降價銷售，此時，洛里斯因此絕望了……

小組合作學習，學生暢所欲言——

師問：洛里斯應該怎么辦？為什么？試分析洛里斯不同行為可能導致的后果？

生1：偷藥后果是觸犯法律，被抓捕入獄；生2：不偷藥后果是女兒死亡、良心譴責。

師問：洛里斯陷入兩難選擇，假如你面對這一狀況怎么做？

學生眾說紛紜：偷藥；搶藥；募捐；網絡求助；銀行貸款；學做藥；無能為力，無所作為……

學生有話可說，課堂不僅活躍了師生互動的氛圍，而且增強了他們的自信心和自尊心，同時，也有利于學生從道德、法律角度給行為分類、捋清行為后果的關系，促使他們反思自己的行為選擇，注重感知責任擔當、珍愛生命、理性思維、規則意識、法治觀念等教育理念。

教材知識本身的內在邏輯性也是學科的魅力所在。譬如：我在執教人教版八年級下冊《道德與法治》第一課《公民權利保障書》一課時，在講述憲法規定社會主義政治制度明確了人民行使國家權利的基本途徑和形式時，采用示意圖展示形式講述人民選舉各級人民代表大會后，再產生和監督“一府兩院”，而比“一府兩院”又為相應的人大機構負責，最終為人民服務。

《道德與法治》除了能拓寬中學生的視野、提高核心素養之外，還能引導孩子們學法、知法、守法、用法，增強法制觀念、提高道德修養、促進心理健康、樹立公民意識。在學習過程中，首先要求學生要加強背誦，但在道德規律“知→情→意→行”中，認知是道德踐行的起點，而記憶是認知中的一個重要方面，記不住怎能學得好呢？但是避免死記硬背，在遵循記憶規律的前提下巧記會使得這項工作變得輕松又有樂趣。譬如在識記社會公德的內涵時，學生對里邊的五個短語經常是丟三落四：“文”明禮貌、助“人”為樂、“愛”護公物、“遵”紀守法、“保”護環境，筆者把它們串聯起來便是：文人愛珍（遵）寶（保），學生一讀就記住了。

學生只有建立在理解基礎上記憶，才能達到事半功倍的效果。譬如：我執教八年級上冊《競爭與合作》的內容時，就梳理出了五個要點之間的內在聯系。即分為三個階段：合作前涉及“分工”“計劃”；合作中要“有效指揮”“相互溝通”、各人都勇于“承擔責任”；合作后要“共享”成果。學生這樣有序地把要點存入大腦，將來才能準確、快速提取。

其實《道德與法治》識記的“素未謀面”的東西也不多。因為該學科 “有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容；與初中學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系；將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。”這一課程特性決定了各學科課程中都蘊含著豐富的政治教育因素。許多教育觀點已滲透到其他學科學習中、日常生活中，不學也懂，不過經過專門課程學習更系統、深入、全面。

初中《道德與法治》的學科特點除了具有綜合性還有實踐性：從學生實際出發并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。這決定了學習初中政治要“從故事中來，到故事中去”。《道德與法治》倡導在知行合一中踐行立德樹人的要求。這一理念在教材體例中被貫徹：（1）生活在線：（2）由學生的生活事件引發問題；（3）探究平臺：通過小主題活動，引導學生自主探究、體驗、感悟、踐行；（4）閱讀、感悟：側重于引導學生從創設的情境中獲得體驗；（5）拓展天地：探討或開拓視野，指導學生，開展課外活動和踐行。

為提高教學的實效，《道德與法治》開展了生動活潑的課堂教學形式：案例研討、價值辨析、情景模擬、每單元的專題實踐活動，還有豐富的德育素材以信息技術手段來呈現。這樣的課堂怎么讓人不愛上它？例如：第七屆全國思想品德·思想政治優質課大賽特等獎獲得者劉彩萍老師在《我們享有廣泛的權利》的優課展示中，將自己成長過程中的精彩片段制成課件，引入教學，引導學生感悟享有的廣泛權利，并專門制作法律撲克牌，每張牌上標明具體權利與相關法律條文，以“我來出牌”的方式加以運用，體會法律保障我們的幸福生活，具體、實在又生動活潑。

【參考文獻】

[1]王得沖.思想品德課程標準[M].江蘇人民出版社，2011.11.

[2]中華人民共和國教育部.青少年法治教育大綱[M].北京教育出版社，2016.10.