江西高校思政教師職業(yè)認(rèn)同與工作倦怠的關(guān)系研究

陳琳

[提 要]采用高校教師職業(yè)認(rèn)同問卷和工作倦怠量表對(duì)江西省各大高校81名思政教師進(jìn)行問卷調(diào)查，探究教師職業(yè)認(rèn)同和工作倦怠的關(guān)系。結(jié)果表明，教師職業(yè)認(rèn)同總分和三維度得分為3.44～3.59，工作倦怠總分和三維度得分為2.35～2.74。回歸分析顯示，教師情緒衰竭的預(yù)測(cè)變量有：?jiǎn)挝徽J(rèn)可和課時(shí)量（P<0.01），解釋率為23.7%；單位認(rèn)可和職業(yè)認(rèn)同兩個(gè)變量，分別解釋人格解體、低成就感和工作倦怠總分變異的26.4%、35.1%和29.5%。結(jié)論：江西省思政教師職業(yè)認(rèn)同中等偏上，工作倦怠不嚴(yán)重；改善學(xué)校管理、提高單位認(rèn)可，提升職業(yè)認(rèn)同，可降低教師工作倦怠水平。

[關(guān)鍵詞]高校思政教師；職業(yè)認(rèn)同；工作倦怠

[作者簡(jiǎn)介]陳 琳（1977—），女，華東交通大學(xué)理工學(xué)院講師，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向?yàn)?思政教育。（江西南昌 330100）

[基金項(xiàng)目]華東交通大學(xué)理工學(xué)院校級(jí)課題“江西省高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同與工作倦怠的關(guān)系研究”（XJRWSK2014-3）

工作倦怠（job burnout）也稱為“職業(yè)倦怠”、“工作耗竭”等，它是指助人行業(yè)的個(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上連續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性反應(yīng)，包括情緒衰竭、低個(gè)人成就感和去個(gè)性化等[1]。高校教師是容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的一個(gè)群體，高校思政教師也是如此。教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展，確認(rèn)自己的教師角色過程，也是教師個(gè)體對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度[2]。本研究主要調(diào)查江西高校思政教師職業(yè)認(rèn)同和工作倦怠的現(xiàn)狀及因素，探索職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作倦怠的影響，為提升教師職業(yè)認(rèn)同、減少其工作倦怠、提高工作投入提供科學(xué)建議。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

利用集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)江西省85個(gè)高校的思政教師進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，回收87份，其中有效問卷81份，有效率為93.1%，其中，男48人，女31人（缺失2人）；年齡為24～55歲，均值為（39.2±6.9）；教齡為1～36年；本科、碩士、博士學(xué)歷分別有17、47、17人；助教6人，講師37人，副教授33人，教授5人。

（二）研究工具

1.高校思政教師職業(yè)認(rèn)同問卷

根據(jù)魏淑華[3]、嚴(yán)玉梅[4]的教師職業(yè)認(rèn)同問卷，自行編制高校思政教師職業(yè)認(rèn)同問卷，量表包括職業(yè)認(rèn)知（6條目）、職業(yè)情感（3條目）和職業(yè)行為傾向（5條目）三個(gè)維度。條目采用李克特式的5點(diǎn)計(jì)分法，1-5分別代表“非常不符合”到“非常符合”。

2.高校思政教師工作倦怠問卷

根據(jù)Maslach等人專為教師編制的量表MBI-ES，參考朱燕[5]、宋雙斌[6]等人工作倦怠量表，自行編制針對(duì)高校思政教師的工作倦怠量表。量表包括情緒衰竭（7條目）、人格解體（6條目）和低成就感（7條目）三個(gè)維度。條目采用李克特式的5點(diǎn)計(jì)分法，1-5分別代表“從未如此”到“總是如此”。

3.數(shù)據(jù)處理

用SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，反向計(jì)分題統(tǒng)計(jì)時(shí)進(jìn)行了正向處理。職業(yè)認(rèn)同和工作倦怠現(xiàn)狀使用描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)其影響因素采用t檢驗(yàn)，方差分析；采用回歸分析考察職業(yè)認(rèn)同等變量對(duì)工作倦怠的作用。

二、結(jié)果

（一）江西高校思政教師職業(yè)認(rèn)同和工作倦怠現(xiàn)狀

表1顯示，教師職業(yè)認(rèn)同得分在3.5分左右，介于“一般”和“比較符合”之間，可認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同中等偏上。工作倦怠各維度及總分介于2和3之間，低于中值3，其中情緒衰竭得分略高，可認(rèn)為工作倦怠不嚴(yán)重。只有4%的教師有嚴(yán)重的工作倦怠（三個(gè)維度均大于3）。

（二）思政教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，職業(yè)認(rèn)同三維度及總分均不存在性別、學(xué)歷和職稱差異，收入高低也不影響職業(yè)認(rèn)同（p>0.05；承擔(dān)過專業(yè)課的思政教師，其職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同總分顯著高于未擔(dān)任過專業(yè)的教師（p<0.05），承擔(dān)過專業(yè)課的72.7%教師，自報(bào)專業(yè)課的知識(shí)素養(yǎng)有助于思政教學(xué)。相關(guān)分析顯示，職業(yè)認(rèn)同三維度和總分與年齡相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（r：0.311～0.366，p<0.05），跟教齡相關(guān)不顯著（p>0.05）。此外，單位認(rèn)可與職業(yè)認(rèn)同以及三維度中的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為傾向顯著相關(guān)（p<0.05），與職業(yè)情感相關(guān)不顯著（p>0.05）。

（三）思政教師工作倦怠影響因素的回歸分析

表1顯示，職業(yè)認(rèn)同三維度及總分和工作倦怠的情緒衰竭不相關(guān)，跟工作倦怠其他維度和總分呈顯著負(fù)相關(guān)（r：-0.504～-0.249，p<0.05）。分析人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素（性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等）、工作因素（人事關(guān)系類型、收入、課時(shí)、專業(yè)課承擔(dān)情況、學(xué)生態(tài)度、單位認(rèn)可、學(xué)校類型）等對(duì)工作倦怠各維度及總分的影響，結(jié)果顯示，學(xué)歷、課時(shí)、學(xué)生態(tài)度（重視思政課程度）、單位認(rèn)可等變量對(duì)情緒衰竭有影響（p<0.05）；單位認(rèn)同影響人格解體（p<0.05）；學(xué)生態(tài)度、單位認(rèn)可影響低成就感（p<0.05）。

以工作倦怠各維度和總分為因變量，以上述有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量和職業(yè)認(rèn)同作為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行多元回歸分析。表2顯示，職業(yè)認(rèn)同影響工作倦怠的人格解體、低成就感兩個(gè)維度和總分，單位認(rèn)可對(duì)工作倦怠三個(gè)維度和總分均有影響，而課時(shí)量大小是情緒衰竭的重要預(yù)測(cè)變量。

三、討論與建議

（一）江西高校思政教師職業(yè)認(rèn)同中等偏上，專業(yè)課承擔(dān)情況影響職業(yè)認(rèn)同

本研究表明，總體上江西高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同中等偏上。年長(zhǎng)的思政教師，其職業(yè)認(rèn)同越高，這一結(jié)果與以往的結(jié)論基本一致[4]。這可能是因?yàn)殡S著年齡、閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，思政教師更加體會(huì)到思政教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值，其教學(xué)能力也得到了提升，因此，年長(zhǎng)教師職業(yè)認(rèn)同高于青年教師。因此，高校采取諸如骨干思政教師導(dǎo)師制的措施，傳幫帶新教師，盡快幫青年思政教師度過職業(yè)認(rèn)同低迷期，積極投入思政教學(xué)與科研當(dāng)中。本研究還表明，承擔(dān)過專業(yè)課教學(xué)的老師職業(yè)認(rèn)同更高，而且大部分認(rèn)為專業(yè)課知識(shí)有助于思政教學(xué)。這可能是專業(yè)課教師身份，有助于提升職業(yè)價(jià)值感，同時(shí)專業(yè)課較微觀、具體的內(nèi)容，可為宏觀、抽象的思政課程內(nèi)容提供更貼近實(shí)際的素材，從而使思政教學(xué)更佳、教師效能感更強(qiáng)。鑒于此，建議高校可以適當(dāng)安排思政教師承擔(dān)少量相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)，這樣既可以拓展思政教師的知識(shí)面，提升思政教學(xué)效果，也能提高思政教師職業(yè)認(rèn)同感。

（二）思政教師工作倦怠不嚴(yán)重，工作量影響情緒衰竭

本研究表明，總體上江西省高校思政教師工作倦怠不嚴(yán)重，只是情緒衰竭得分略高。工作量影響情緒衰竭，這與以前的研究結(jié)果是一致的[7]。這可能是因?yàn)榕c專業(yè)課不同，專業(yè)課除了課堂教學(xué)以外，還包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)等其他要素，而思政幾乎只有課堂教學(xué)，要完成相同的工作量，思政老師必須承擔(dān)更多的課堂教學(xué)[8]。因此，在高校管理過程中，給思政教師安排的教學(xué)、科研任務(wù)等工作量應(yīng)該合理適宜，以減輕教師的情緒衰竭。

（三）思政教師工作倦怠與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系密切，單位認(rèn)可是增強(qiáng)思政教師職業(yè)認(rèn)同、減少工作倦怠的重要因素

本研究表1和表2均顯示，職業(yè)認(rèn)同與工作倦怠關(guān)系負(fù)相關(guān)，高水平的職業(yè)認(rèn)同往往對(duì)應(yīng)低水平的工作倦怠，單位認(rèn)可顯著影響職業(yè)認(rèn)同，跟工作倦怠及其各維度顯著相關(guān)。這與前人的研究一致[9]。顧倩[8]研究認(rèn)為，組織支持對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同和工作倦怠關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，即高水平的組織支持能增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作倦怠水平的負(fù)向作用，低組織支持水平下，職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作倦怠作用效果比較小。可見，高校的組織支持對(duì)增加職業(yè)認(rèn)同，減少工作倦怠的重要作用。因此，建議高校可以多方面增強(qiáng)對(duì)思政教師的認(rèn)可，比如，建立適合思政教學(xué)特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系，讓思政教師的付出和回報(bào)成正比；對(duì)思政教師在科研、教改、培訓(xùn)方面給予更多（至少不少于其他教師）的支持；在制定與思政教師有關(guān)的規(guī)章制度時(shí)，高校管理人員應(yīng)充分與思政教師協(xié)商、討論，并積極采納思政教師的合理化建議等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王鵬，高峰強(qiáng)，李鷹.我國(guó)高校教師工作倦怠的群體類型研究[J].教育研究，2013，（6）.

[2]魏淑華.國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同研究述評(píng)[J].上海教育科研，2005，（3）.

[3]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[4]嚴(yán)玉梅.高校教師職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度與離職意向的關(guān)系研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2008.

[5]朱燕.高校教師的職業(yè)倦怠研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[6]宋雙斌.高校教師職業(yè)倦怠與績(jī)效關(guān)系及其影響因素研究[D].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[7]賈耀敏.高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及原因[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011.

[8]施愛民，王美榮.高校思想政治理論課本質(zhì)與功能的再思考[J].文教資料，2014，（26）.

[9]顧倩.高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同與工作倦怠的關(guān)系研究[J].新校園，2018，（1）.

[責(zé)任編輯：謝 丹]