用創(chuàng)新的理念營造創(chuàng)新的地理課堂

戴新美

摘 要：地理學(xué)科具有文理綜合性特征。在地理課堂上，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)很難體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性和靈活性特征。分組討論教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。通過分組，可以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：地理課堂；創(chuàng)新理念；能力培養(yǎng)

地理學(xué)科是高中階段一門重要課程，與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科具有很多其他課程所沒有的特征，其中最典型的就是地理學(xué)科的文理綜合性特征。地理學(xué)科分為自然地理和人文地理兩大塊內(nèi)容，在自然地理這一塊，涉及了很多自然類的科學(xué)知識，像物理、化學(xué)、生物等等，而在人文地理部分則涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的內(nèi)容。由此可見，地理學(xué)科基本上涵蓋了所有的學(xué)科內(nèi)容知識，在知識的廣度方面是其他學(xué)科所無法比擬的。在地理課堂上，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)很難體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性和靈活性特征，在注入的教學(xué)方式下，學(xué)生不但難以真正地掌握這門學(xué)科，同時(shí)枯燥乏味的教學(xué)模式也容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，作為教師，一定要努力打破傳統(tǒng)的桎梏，用更加創(chuàng)新的教學(xué)理念采取一些創(chuàng)新的手段開展教學(xué)活動。

在眾多新的教學(xué)模式中，分組討論教學(xué)是筆者比較青睞的一種新的教學(xué)模式。通過分組，既可以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，又能夠通過不同小組的討論和探究來拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力。筆者在上完“地球的運(yùn)動”這節(jié)的內(nèi)容以后，就采取了小組合作的方式讓學(xué)生圍繞一些重難點(diǎn)課題進(jìn)行更深一步的探究活動。

“地球的運(yùn)動”這部分內(nèi)容是整個(gè)高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其涉及的內(nèi)容不但廣泛，在出題形式上也十分靈活。要想學(xué)好這部分的內(nèi)容，依靠死記硬背是完全行不通的，學(xué)生只有深刻理解，才能真正掌握這部分的內(nèi)容。但依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使這部分內(nèi)容已經(jīng)上完，還會有相當(dāng)一部分學(xué)生對于很多的內(nèi)容仍是似懂非懂。因此，在基本的內(nèi)容講完以后，筆者把班級學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組三到五個(gè)人，然后確定四個(gè)課題，分別是：地球自轉(zhuǎn)以及地轉(zhuǎn)偏向力存在的證明、地球運(yùn)動的基本特征、晝夜交替、地方時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)自己的薄弱點(diǎn)和興趣來選擇探究課題。選擇好探究的課題以后，筆者讓學(xué)生各自回去搜集資料，并要求每個(gè)小組都要提前做好一份探究活動計(jì)劃。通過這次探究活動，學(xué)生有了一次展示自我能力的機(jī)會，有幾組學(xué)生的探究活動給筆者帶來了很大的驚喜。其中，給筆者印象最深的是一個(gè)小組用實(shí)驗(yàn)的方式證明了地球自轉(zhuǎn)的存在。首先用一只臉盆裝滿水，放在平坦的地面上，待水面完全靜止下來以后，輕輕往水中放一根一端做了記號的木質(zhì)牙簽，并用手機(jī)拍下牙簽在盆中的位置。過了幾個(gè)小時(shí)以后再去觀察，發(fā)現(xiàn)牙簽的位置已經(jīng)發(fā)生了變化，牙簽有了一個(gè)輕微的轉(zhuǎn)動角度，仿佛是牙簽在動。但事實(shí)上牙簽并沒有動，而是地球在轉(zhuǎn)動。同樣，這次學(xué)生也給發(fā)生轉(zhuǎn)動的牙簽拍了個(gè)照片。在課堂上，學(xué)生通過展示兩次照片，向?qū)W生生動地呈現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)的存在。經(jīng)過詢問，筆者了解到，這個(gè)牙簽實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜到的，大家覺得很有意思，于是決定做一下試試。可以說，通過這次小組合作探究，學(xué)生對這部分的內(nèi)容有了一個(gè)更深層次的了解，從總體上看，這次的探究活動還是比較成功的。但同時(shí)，筆者也從這次探究活動中發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，在選題方面過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致一些學(xué)生的探究活動沒有探到點(diǎn)子上去，如果教師能夠在課題基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，可能會有更好的效果；第二，學(xué)生在分組的時(shí)候沒有明確分工，在一些小組中，大部分的工作都落在了組長一個(gè)人的身上，導(dǎo)致一些學(xué)生在探究的過程中充當(dāng)“看客”，這種任務(wù)分配的不均衡不但影響了探究活動的整體效果，也影響了學(xué)生的活動參與性；第三，在探究的過程中，缺乏具體問題的引導(dǎo)，使得一些探究活動沒有深入下去，而是流于表面形式。

吸取了這次探究活動的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以后，筆者講到湘教版必修二第二章第二節(jié)“城市化過程對地理環(huán)境的影響”的內(nèi)容時(shí)，又開展一次分組討論式教學(xué)。關(guān)于這次討論式教學(xué)，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)方面的體會。

第一，在選題方面。筆者認(rèn)為有關(guān)城市化的問題是當(dāng)前社會一個(gè)較為熱門的話題，學(xué)生對于城市化的問題了解比較多，有關(guān)城市化的資料也十分充足，學(xué)生可以通過各種報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)搜索到很多有用的資料。因此，從分組討論式教學(xué)模式的可行性方面來看，本節(jié)課是符合要求的。

第二，在分組方面。為了避免分組討論中常常出現(xiàn)的參與性不足、互動性不強(qiáng)的問題，筆者在分組的時(shí)候以自由分組的方式，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)小組。由于成員間相互比較熟悉，在討論的過程中，互動性方面明顯有了改善。同時(shí)，為了避免一些學(xué)生參與度不夠，在本次選擇學(xué)習(xí)小組組長的時(shí)候，筆者沒有按照慣例選擇那些成績較好、較為活躍的學(xué)生擔(dān)任組長，而是選擇了一些平時(shí)不太“出彩”的學(xué)生擔(dān)任組長。在具體的實(shí)施過程中，一些平時(shí)“不出彩”的學(xué)生在擔(dān)任了組長以后給了筆者很大的驚喜，但也有一些學(xué)生表現(xiàn)不是很理想。總體而言，這次“不拘一格任組長”方式在提高學(xué)生的參與度方面有了較為明顯的成效。

第三，在引導(dǎo)方面。為了避免在討論過程中出現(xiàn)討論活動流于形式，說不到點(diǎn)子上去的問題，筆者給每個(gè)小組設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的討論課題，包括環(huán)境問題、交通問題、居住問題、社會問題等等，并且用由淺入深的設(shè)計(jì)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步深入討論。在具體的課題和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的討論思路較為清晰，討論效果也比較理想。

本次分組討論式教學(xué)活動經(jīng)過一定的改進(jìn)，在一定程度上避免了分組討論教學(xué)的一些常見問題。但不可否認(rèn)的是，本次的教學(xué)活動還有很多不足之處。不過，這次不同以往的創(chuàng)新的教學(xué)模式還是受到了學(xué)生的廣泛歡迎。因此，在以后的教學(xué)活動中，筆者還會不斷嘗試一些新的教學(xué)模式，希望用創(chuàng)新的理念來打造一個(gè)創(chuàng)新的課堂。

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（江蘇省海門市冠今中學(xué)）