基于互利共贏的中職德育課“四合一”教學法探究

李潔盈　韓杰博

摘要：課堂教學是中職德育工作的主渠道，其重要性不言而喻，但其教學的有效性一直都是業界關注的焦點。面對實際的教學現狀，本文基于互利共贏的改革理念，以日常德育課教學為例，通過情境導入、案例孕育、合作學習和精講歸納“四合一”教學法的探究，以期切實提高課堂教學的實效。

關鍵詞：中職 德育課 教法

一、“教與學”的現實沖擊

1.課程地位與性質。

德育課是中職學生的必修公共基礎課，根據國家教育部的規定，目前高一開設職業生涯規劃與職業道德與法律，高二開設政治經濟與社會與哲學與人生，每門課都有著各自不同的教育教學功能，但就其本質而言是培養學生的思想政治素質與人生發展素養。因此相對于其他的公共文化課程，中職德育課具有明顯的特殊性，它的育人功能非常突出，不僅僅體現在日常德育課程的教學過程中，更著眼學生個體發展的“大”德育，所以說站在職業教育的大舞臺上，德育課的高度、地位是不言自明的。同時，隨著黨和國家對高等學校思想政治教育工作的日趨強化，這也在給中職學校傳遞信號，未來的德育課勢必將會有一個新的提升。

2.教學現狀與困惑

德育課的高度、地位不言而喻，但日常的課程教學現狀還是令人擔憂的。一方面是學生的現狀，很多中職生是有別于初中生、普通生的學困生，學生個體的態度、興趣、動力、目標、習慣等有著比較明顯的差距，無論是生活上還是學習上，大多數學生的表現就是心態浮躁、行為懶散，課堂教學的效果肯定是要打折扣的。另一方面是課程定位，職業教育比較注重的是具有職業化傾向的技能操作，很多時候公共基礎課的定位往往就是服務“一線”的“二線”地位，這一現實情況深深地影響著教師對課程的自我認知，加之自身綜合素質的缺陷，教師往往在實際的教學中呈現出馬馬虎虎過去算數的現象，而且有時候這種教與學的不匹配、不協調，日積月累形成厭教厭學的惡性循環。

二、“四合一”的實踐探索

1.生活化的情境導入

著名教育家陶行知先生認為，教育只是話題，生活才是學生的真實世界。因此日常課堂教學的引入很重要，它需要我們從生活中去找到源頭，特別是課堂導入環節創設與社會生活有機有效的融合顯得尤為重要。如在《遵守職業道德是從業之本》教學設計中，筆者以學生周末放學回家乘坐公交車這樣一個每周固定的生活情境為引入點，播放發生在身邊的新聞視頻《司機離崗如廁、車輛倒溜軋人》，通過分析悲劇原因、判斷司機好壞和分享自身選擇三個問題，引導學生去感受領悟現實社會中的職業道德問題，感性、形象、直觀地導入課堂教學的主題。又如在《建設法制社會》一課中，筆者以內蒙古呼格吉勒圖冤假錯案的社會熱點事件為依托，通過讓學生感知思考、感悟分享一些粗略的蛛絲馬跡，在教師的指引下能夠很自然地進入到教學的主題中。再如《公民的政治性義務》中，筆者以威尼斯電影節上國旗裝蹭紅地毯的轟動新聞為鋪墊，讓學生在巨大的感官沖擊中去討論、分析、思考，在道德評價中逐漸與公民的責任、國家的法律法規聯系起來，通過符合“三貼近”原則的教學情境創設，才能使德育課堂在具有生氣活力的同時，使學生的情感得到升華。

2.導向化的案例使用

生活化的情境導入只是為我們打開了一扇門，而把教學內容與社會生活能夠有機地活用起來是另一扇門。因此在實際的教學過程中，案例的選擇、運用與呈現是至關重要的，當然這些案例的內涵與底蘊是帶有導向化色彩的，即讓學生去獲取、挖掘并能見賢思齊的真實典型案例。如在職業道德作用的教學中，首先選擇需要導向，筆者選擇了“5-12”汶川大地震中的對比人物，危急時刻譚千秋老師把學生的安全放在第一位，用身軀與雙臂將學生護在身下，學生獲救了但自己卻獻出了寶貴的生命；而與之形成對比的是范美忠，丟下學生一人跑出了教室。通過這種距離感不是很遠、給人以心靈震撼的案例，能把學生在課堂學習中的熱情給激發出來，促進學生的思考與反思。其次運用需要導向，如最美教師與最美司機的運用，張麗麗老師大愛無疆、舍己救人的高尚道德情操，最美司機吳斌臨危不懼忍痛用1分16秒緩緩靠邊停車保護乘客安全。這種可挖掘、有深度的案例，既通過問題導向實現預設的教學要求與目標，又促使學生在感悟先進事跡的同時在心靈上得到觸動。最后呈現需要導向，現在的教學不能僅僅局限于以往的多媒體文本展示與視頻播放，更多地需要應用信息技術，例如，將教學案例的視頻通過手機等移動端二維碼的掃描進行觀看，這樣不但可以使得抽象和枯燥的知識更加形象、直觀、易于接受，而且可以在時空上予以更加充分的利用。

3.團隊化的頭腦風暴

在茫茫的非洲大草原上，一只獅子居然被一群羚羊給打敗了，究其原因就是團隊的力量很大。由此筆者聯想到，如果中職生個體不足去解決問題的話，那么抱團成行應該是值得嘗試的。因此創設教學情境、選擇教學案例，從根本上來講是為了通過合作學習去真正解決問題。如在“職業道德的作用”的實際教學中，筆者準備了6個信封，內有2個對比案例，要求分組抽簽、案例分析、小組合作，發揮團隊的作用，在討論中歸納總結，在展示中釋疑拓展。有如下利處：一方面實行“頭腦風暴”，以小組為單位，針對教師提出的相關問題，在小組內進行自由的探討，讓學生真正發揮主體性作用，在課堂之上動起來、做起來、學起來，使得學生在相對自由的小組空間里發散思維，這樣課堂氣氛相對傳統而言是活躍的，而且因為每個人的思考問題的角度不同，很多時候會產生意想不到的新穎觀點。另一方面實現“教育歸本”，實踐是知識的來源，通過課堂上小組合作的形式獲取的知識與技能，對學生個體來說是刻骨銘心的回憶，而且小組合作探究中的展示與點評，對于中職生自信心的培養是非常有力的推動，同時能促進學生綜合能力提升，并在一定程度上幫助學生樹立理想、增強責任和意識。

4.精辟化的教師講解

在教學過程中，實現師生互動，可以變“一言堂”為“群言堂”，將傳授理論知識與培養能力有機地結合起來，增強德育課教學的針對性和實效性。當然德育課獨特之處是教學內容決定的，教師對教學內容精講與把握也是非常關鍵的，特別是在表達方式和講授技巧上，如對職業道德的內涵問題，教師其實可以通過三個對應的精講去解決這一問題，當然首先教師要清楚明白地掌握概念的邏輯聯系，其實可以通過“司機一開車載客一安全送達”這樣的方式去進行講解，即通過特殊到一般的推演，去延伸這一概念：“職業人一職業生活一職業特征的道德要求和行為準則”。通過這樣的講解，基本上可以實現思想深刻、知識廣博、邏輯嚴密的完美統一。因此，教師在授課過程中，要非常熟悉課堂內容體系內部的邏輯關系以及邏輯層次之間轉換承接的要點，要具有很強的嚴謹性和邏輯性。講課時要注重難點、重點的把握與駕馭，同時注意點與點之間的聯系和邏輯，及時予以歸納。

三、“形與神”的保障反思

1.教師能力提升是基礎

時代在變，學生在變，如何去適應學生這個服務對象，借用供給側改革理念，其實歸納為一句話：教法改革永遠在路上。簡而言之，教學不是一成不變的，特別是在職業教育領域，以不變應萬變是不現實的。因此教法改革不能是一句空話，而是實實在在、腳踏實地地鉆研，需要教師自身內驅力的激發，著眼于自身教學能力的提高，能反思、會感悟、可總結、善提煉，只有這樣，教法創新才有不竭的動力，從而讓教學效果看得見、摸得著，不然一切都是空的。

2.信息技術應用是關鍵

隨著時代的進步，科技發展的深度與廣度是有目共睹的，信息技術與教學的有機融合已經成為一種不可逆的大趨勢，正所謂“順之者昌逆之者亡”，如果課堂教學還是停留在原來的模式上，注定將是被淘汰的命運。因此中職教師必須要緊跟時代脈搏、與時代接軌，將互聯互通的新科技運用到德育課的日常教學之中，通過多媒體信息技術、互聯網+下移動終端等教學手段的使用，去吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使得德育課的教學充滿時代的氣息。

3.三觀意識樹立是根本

課堂教學不單單是知識與技能的傳授，更是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的搖籃，中職德育課更是重中之重，課堂教學更要著眼于個體情感意義這一深層次的方面。因此中職德育課教師無論教學的內容、方法、手段等如何創新，有一點永遠不可忽視，即學生在獲取知識、能力與方法的同時，更需要樹立正確的人生觀。

諾貝爾經濟學獎獲得者，美國人約翰·納什認為互利是貿易雙方防止兩敗俱傷而達成的妥協。其實在目前的中職教學中，面對教學的現實沖擊，教師一定要站在供給側改革的視角下，用新的理念來指導教學，用新的方法來激活課堂，讓學生感受到德育課不再是簡單的說教，而是一種愉快地學習，享受成長的過程，讓德育課堂煥發應有的生命力，真正實現教學的互利共贏。

[作者單位：慈溪技師學院（籌）]