技工院校教師專業化發展內涵及影響因素分析

張凱

摘要：目前，教師專業化發展問題已經引起了教育界的關注。本文首先明確了技工院校教師專業化發展的具體內涵，并且從國家政策、人事制度以及績效管理層面和技工院校教師個人方面，找出目前制約技工院校教師專業發展的若干因素，對專業發展中遇到問題的原因進行了詳細分析，并提出了有針對性的解決方案。

關鍵詞：技工院校教師 專業化發展 制約因素 解決方案

目前職業教育的目的是培養“雙師型”教師。就目前而言，對于“雙師型”教師的定義沒有統一的規定，所以說對雙師素質的標準存在一定的局限性。

在目前這個大背景下，教師的專業化發展已成為國內國外教育工作者研究的一個熱點，并且也成為職教界所關注的熱點話題之一。教師專業發展，顧名思義指的是教師的職業生涯的一個發展狀態。目前的學術界更多地認為教師專業發展是指一名教師專業素質的提升和專業化程度的提高，從一名新教師到一名專家型教師轉變的過程。現在社會上的用人單位更加重視員工的專業能力，這對技工院校教師的專業水平和素質提出了更高的要求，但是多方面阻礙技工院校教師專業發展的因素也顯露出來。

一、技工院校教師專業化發展的內涵

技工院校教師專業化發展的目標是“雙師型”，它是根據我國教職業教育培養目標而提出的。技工院校教師的職業素質特征是“雙師型”，但它只是一個表象的稱謂，用來表示技工院校教師的職業特性。“雙師型”教師應具有的素質既包括一般教師所要擁有的職業素質，又包括特殊職業素質。

教師的一般素質包括職業紀律、職業態度、職業道德、職業技能、職業責任、職業榮譽、職業作風等。而特殊職業素質主要包括對職業相關行業知識的理解程度和與職業相關的職業能力的掌握程度以及對職業教育理念的把握程度等。

目前，“雙師型”教師專業化的概念是一個螺旋上升的一個過程，“雙師型”教師的發展過程是一個由淺入深的過程。教師由以往的單一型教師轉換成復合型教師，而且教學水平也在穩步提高，同時“雙師型”教師現在也成為我國各大職業院校發展的一個代名詞。目前，對于“雙師型”教師的標準和認證也更加趨于規范，并且根據不同區域的不平衡發展呈現多元化的發展趨勢。同時將原有的師資隊伍“雙師型”結構，過渡為技工院校教師個人發展素質的基本要求。所以，可以這樣說，健全“雙師型”培訓體系并使教師能定期參加在職培訓和全員教師的系統培訓是勢在必行的，這也是教師專業化發展必須經歷的一個過程。

二、影響因素

1.國家政策因素

近期，國家發布了關于職教發展的相關文件，這些文件中都對職教發展的重要性做出了明確說明。這不但為教師專業化的發展奠定了堅實的基礎，也對教師專業化發展產生了引領作用。

2.職教人事制度因素

經研究表明，80%以上的技工院校教師認為國家和省級有關職業教育的人事制度對專業化教師的發展會起到一定的主導作用。換句話說，如果教育主管部門對教師的從教資格和教師專業化發展有明確要求的話，那么技校教師就會努力進修來使自己達到要求。

這些要求主要包括職稱評定相關制度、教師上崗證書制度、績效考核相關制度、崗位管理培訓制度、繼續教育培訓制度以及教師培訓的相關制度等等。

3.學校層面的因素

技工院校是教師專業化發展的主戰場，技工院校要從教育環境、教育制度、教育政策等各大方面盡全力支持教師的專業化能力的發展。

首先是要求領導要高度重視。技工院校要成立相關的服務機構和支持教師培訓的相應經費，并形成從領導到一線教師都認同的師資培養理念。其次對教師培訓時間要有保證。比如技工院校教師的話語權、和諧的教研氛圍，資源豐富的科研平臺、與教師自身能力相匹配的崗位和職責等。

4.教師自身的因素

作為教師，要充分認識到專業化發展不僅是對勝任技工院校教師工作的要求，還要看專業發展能否充分滿足個人的全方位發展以及自我規劃的需要。要能夠將技工學校教師教學上的需求與技工院校教師的家庭以及專業化發展三者之間進行緊密的聯系。讓每一位教師都能夠認識到自身對待職業的態度、知識結構以及發展定位與其專業化發展都是息息相關的，并且會對專業化發展產生非常大的影響。

大部分教師缺乏對自己今后職業的詳細規劃，致使其個人發展目標不夠明確，專業發展不夠系統與科學，個別教師感到對工作十分困惑，不知道從什么方向去發展。形成這種情況的原因有很多，比如有些技工院校定位不夠準確，只注意科學研究但忽視實際教學。

5.區域經濟因素

技工院校教師的職業成就感和認同感與教師的收入和社會地位有很大關聯，同時也受地方對職業教育政策傾斜力度的影響，比如經費投入的多少和當地企事業單位參與度多少等。可以這樣說，不同的教育區域有著不同的經濟發展水平，同時，不同領域的技工院校教師也在專業化發展上呈現出多樣化的特點。

三、阻礙教師專業化發展的原因

1.沒有完備的專業化發展政策

目前對專業化的標準還沒有一個統一的意見，造成現在對高校教師的培養與培訓、考核及評價都沒有理論依據。這在某種程度上阻礙了專業化發展的進程。

還有，在這種沒有專業化發展標準的情況下，無法對教師是否達到該階段任職條件進行審核。而且部分地區沒有對專職技工院校教師和兼職教師提出差異性的要求，個別地區只看重對上級機關部署的課題的研究，對于本校實際存在的問題并沒有進行過多的分析。這就造成了重研究、輕實踐的情況，導致對技工院校教師的要求不夠細化，對科研項目量比較大，無法突出教育教學的主體地位。所以說，專業化教師制度的不完善直接制約了教師的專業化發展。

2.管理制度的科學性有待加強

科學完善的技工院校教育制度和合理有效的資源配置能夠對職業教育的發展起到大力的推動作用。但是，當前從國家到地方的各級各類主管部門，以及各個技工類學校都需要優化其管理制度。

比如，對技工院校來說，教師普遍看中的就是職稱，因為職稱與個人收入、社會地位、聲譽影響等息息相關。目前大多技工院校聘用的教師崗位級別、數量、比例等都有一定的限制，從各角度看來，這一比例似乎也是科學的、合理的。

但由于這一制度沒有考慮技工教育的發展方向、發展歷史以及師資現狀，為達到教學要求，技工院校會大規模的招聘教師，近十多年來，筆者學校招聘的市聘教師數已經超過教師總數量的五分之三，并且招聘的教師中，中青年教師數量約占一半，甚至這些教師有一部分已達到博士學歷的年限。因為受到教師崗位的特殊規定限制（按崗申報且有空崗才能申報），所以現在出現多人爭一崗或是無崗位可報的嚴峻形勢，導致部分教師晉升的道路并不通暢。教師情緒低落、工作熱情也受到影響，這嚴重影響了教學質量、阻礙了教師這一職業的發展。

3.教師專業化發展沒有完善的組織架構

教育部在2012年發布了關于技工院校建設具有自身特色的教師發展中心的通知，對教學起到了一定的引導作用，其主要目的在于提高中青年技工教師的教學能力和業務水平。教師發展中心的主要任務是討論或是研究教師自身的發展、教師專業發展、教學等相關問題。雖然天津市各技工院校也按照要求建立了教師發展中心，但是我們發現其中一些院校的教師發展中心并未提升教師教學能力、促進教師專業發展，這是由于教師的專業不同、能力不同、發展方向不同等原因造成的。

4.教師自我專業發展的意識有待增強

教師自我專業發展意識是指教師自覺的職業規劃意識，是教師對自我專業發展的態度、認識和理解，是指教師為了獲得自身專業發展自覺調整、完善自身教育理念與行為的意識，是指教師對自身實踐活動及教育理念的一種省察和反思，即對教師自身發展的反思認知。

時代在進步，教師所學的專業也需要更新、升級，否則不能滿足社會和時代發展的需求。教育體系的建設和國家對技工院校教育的重視，給技工院校的教師專業化發展提供了新的機遇。

教育部和技工院校管理部門應針對教師專業化發展的管理體系進行深度變革，建立健全的教師專業發展的組織結構以及“雙師型”教師資格認定制度，明確技工院校教師專業化發展的方向和目標，進一步提高技工院校教師的專業水準。例如，技工院校的教育屬于職業教育的一部分，技工院校的專業設置和人才培養方式的制定都要隨著勞務市場的變化而變化。

四、解決方案

結合筆者學院具體情況，可從以下幾個方面促進學院教師的專業化發展。

1.提升帶頭人的專業水準

第一，定期有計劃地選派骨干教師通過高校進修、外出考察、企業兼職等多種途徑，到國內外教師培養基地研修或深造，以保證帶頭人能夠緊跟專業發展方向、提高專業實踐技能。

第二，充分發揮帶頭人在專業建設和實訓基地建設中的作用和價值，提高其職業崗位和職業能力的地位。

2.提高帶頭人的教學教研及教學改革水平

第一，組織數控技術和電氣自動化技術兩個專業的帶頭人定期教研，并針對專業化人才培養模式、課程體系改革、教學內容、教學方法和手段等方面進行研究。

第二，采取多種教學模式相結合的途徑進行教學管理，加強實踐性教學的運用并積極研發新型人才培養模式。

3.把握好就業市場，提高專業帶頭人的技術推廣能力

新產品、新技術的引進給專業教學能力的提高起到了促進作用，因此筆者學院圍繞兩個專業人才培養需求進行相關市場調研并寫出專業調研報告，為學院教學改革提供有價值的參考意見。

4.提高帶頭人的業務指導能力

為了提高青年教師的業務水平，筆者學院每學年組織專業帶頭人專題報告講座，講座的內容涵蓋專業教學、教研教改、應用技術研究與推廣、本專業最新成果等。并且讓專業帶頭人深入教學一線，完成一定課時以上的教學任務，發揮帶頭人的專業指導作用。

5.提升計劃及措施

第一，積極組織教師參加各級教育教學革新活動，不斷吸收新的專業知識和方法。深入開展校內公開課、優質課、示范課的評比和展示；定期聽課、評課，強化教育研究和教育實踐。

第二，鼓勵教師利用業余時間進行自學和參加各種形式的技能培訓班，提高自身學歷，攻讀在職研究生；組織學院教師參加教育部教師資格證考試和骨干教師培訓。

第三，專業教師培養采用產學研相結合的模式，有計劃地將專業教師選送到企業進行掛職鍛煉和頂崗實踐學習。讓教師不斷積累職業技能和實踐經驗，并將行業發展最新成果和企業最新需求與實際教學緊密結合起來。

第四，聘請行業專家進校園，為專業教師進行前沿技術及先進教學理念、方法和手段方面的講座和學術交流活動，并制定引進人才機制，把人才擴充到專業化教師隊伍中。

第五，倡導終生學習，要求每一位教職員工結合自身情況和學校發展目標制訂個人提升計劃和中長期學習計劃，并將個人的發展目標和學校的發展目標統一起來。

五、小結

在我國職業教育中，對于教師專業化的認識還很有限。筆者學院教師專業化發展也起步較晚，對于專業化的基本理念還不能準確把握。因此，筆者認為，無論是教師個體還是群體都要認識到專業化發展的重要意義，提升自身思想覺悟水平和實踐教學能力水平，為提升我國整體職業教育水平貢獻自己的一份力量。

（作者單位：天津市機電工藝學院）