論高職師資隊伍建設理念的演變

王書潤

摘要：近二十年來，我國高職師資隊伍建設理念歷經了“雙師型”“雙師素質”到“雙師結構”的演變，總體呈現出“從富于理想到實事求是，從自我封閉向外部開放，從注重個體全面素質能力到整體隊伍結構優化”的顯著特征。本文就高職師資隊伍建設理念的演變進行論述。

關鍵詞：高職師資隊伍 師資隊伍建設 建設理念

課題：本文系2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題：雙高背景下高職專業質量評價指標體系及排名研究[蘇教高函[2017]48]（課題編號：2017JSJG308）研究成果。

當前，我國高職教育邁進了加強內涵建設、實現高質量發展的新時代。高職教育發展的關鍵在于建設一支高水平的師資隊伍。理念是行動的先導，高職師資隊伍建設需要正確理念的引領。近二十年來，高職師資隊伍建設理念經歷了從“雙師型”到“雙師素質”再到“雙師結構”的演變。建設理念的每一次轉變，都對師資隊伍建設產生了廣泛而深遠的影響。

一、“雙師型”建設理念——超越階段富于理想主義色彩

1.“雙師型”建設理念的涵義

“雙師型”建設理念是指以能力和素質的完美結合為價值取向，要求專業教師既能勝任理論教學和從事科學研究，又能勝任實踐教學和開展社會服務的復合型教師。因此，“雙師型”教師具備兩個顯著特征：在技術職稱上，既要擁有教師資格和技術職稱，還要擁有其他行業職業資格和技術職稱（工程師、經濟師、律師、會計師、評估師）；在專業能力上，既要具備很強的課堂組織管理能力、理論教學和科學研究能力，又要具有諸如培訓企業員工、提供技術研發等方面的社會服務能力。

2.“雙師型”建設理念的依據

高職教育既具有職業教育的屬性，又具有高等教育的屬性，是不同于普通高等教育的一種類型，具有鮮明的職業性和實踐性特征。普通高等教育以學科知識為中心構建課程體系，以系統掌握和運用某一學科知識為教學目的，以培養學科理論型、學術型高級專門人才為目標。高職教育則是以職業能力為中心構建課程體系，以掌握某一職業崗位技術技能為教學目的，以培養生產一線需要的高素質技術技能型人才為目標。以崗位能力為本位，理論聯系實際，在學中做，做中學，知識傳授與技能訓練并重，這是高等職業教育的典型特征。

高職教育是以職業的形式進行的，同時具有很強的實踐性。職業教育的專業、課程和評價的標準源于社會的職業。只有按照職業的規范、過程、要求和邏輯而不是按照學科來重組知識和技術，職業教育才具有堅實的基礎。因此，高職教育是不同于普通高等教育的一種類型。這是高職教育需要“雙師型”師資隊伍的根本原因。

3.“雙師型”建設理念的背景

20世紀末，由于對高職教育的本質屬性缺乏深刻的認識，高職教育沒有跳出普通高等教育學科型教育模式的窠臼，造成了人才供給側和市場需求側的嚴重脫節。

為解決好這個矛盾，當時國家教委制定了《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》，文件強調“職業教育教學工作必須貫徹產教結合的原則，要增強職業學校和職業培訓機構與行業企業的聯系與合作，校董會、教學指導委員會或其他形式的決策、咨詢組織中要有相關經濟界、產業界專家參加，充分發揮他們在研究專業設置、培養目標、教學內容、教學方法等工作中的重要作用。積極吸引有豐富實踐經驗的生產技術、經營管理人員直接參與教育教學過程”“切實提高教師素質。要采取教師到企事業單位進行見習和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業知識，使專業課教師掌握專業技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。要注意從企事業單位引進有實踐經驗的教師或聘請他們做兼職教師”。

這個文件提出通過校企合作等方式建設“雙師型”教師隊伍的要求，解決專業教師實踐教學能力不足的問題，確實抓住了問題的關鍵所在。但這在當時的條件下，對大多數教師而言，要想成為理論教學和實踐操作兩方面兼備的“雙師型”教師，還受到諸多現實條件的制約和限制?？梢哉f，“雙師型”建設理念在當時是一種超越階段富有理想主義色彩的理念。

二、“雙師素質”建設理念——立足當下滿足客觀實際需求

1.“雙師素質”建設理念的涵義

“雙師素質”建設理念是以提升專業課教師專業實踐能力為價值取向，通過參與企業實踐、主持應用技術研究等靈活多樣的方式，實現教師專業化發展。

關于“雙師素質”教師的認定，教育部在《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》作了如下規定：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列五個條件之一的專任教師即為“雙師素質”教師。第一，有本專業實際工作的中級以上（含中級）技術職稱（含行業特許的資格證書）；第二，近五年中有兩年以上在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；第三，近五年主持（或主要參加）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；第四，近五年主持（或主要參加）兩項校內實踐教學設施建設；第五，提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

2.“雙師素質”建設理念的依據

高等職業教育培養目標的定位是高素質技術技能型專門人才，這是高職教育本質屬性的彰顯，是對高職學生學業側重的根本要求。高職教師只有本身擁有行業企業工作經歷，熟悉行業企業的文化，了解行業企業的運營管理，掌握行業企業最新的技術、工藝和流程，才能夠通過理論和實踐的教學，培養學生良好的職業素養、過硬的職業能力和崇高的職業精神，培養出滿足社會需要的人才。因此，培養目標決定了高職教育需要建設一支“雙師素質”的師資隊伍。

3.“雙師素質”建設理念的背景

20世紀末，我國高職教育進入大發展時期。高職教育規模占據了高等教育的半壁江山。高職教育快速擴和師資力量相對短缺形成了較大矛盾。為保障規模擴大后的教學質量，客觀上需要大量既懂理論教學，又有專業實踐能力的“雙師素質”教師。“雙師素質”建設理念的提出，有效調動了廣大教師通過采取靈活多樣的方式以提升專業實踐能力的積極性和主動性，有力促進了高職教師專業化的發展。可以說，“雙師素質”建設理念是一種立足現實、滿足職業教育大發展實際需求的建設理念。

三、“雙師結構”建設理念——面向未來把握必然規律

1.“雙師結構”建設理念的涵義

“雙師結構”建設理念是指在師資隊伍建設中，以優化師資整體結構為價值取向，通過優化配置校內外優質師資力量，實現強強聯手、優勢互補，產教協同育人的目標。

“雙師結構”建設理念更強調師資隊伍整體結構的優化。充分用好校內外兩種教師資源，根據專業教學任務的需要，對師資進行科學合理配置，形成一支既有校內專職、又有企業界兼職的各具專長、各得其所、優勢互補的混編師資隊伍，從而有效提升高職教育的教學質量和水平。

2.“雙師結構”建設理念的依據

高職教育是與產業聯系最為緊密的教育，為各行各業的企業輸送數以萬計的生產、管理和服務一線所需的各類高級技能型專門人才，有力地促進了產業界的發展和轉型升級。同時，產業發展和轉型升級又為職業教育發展開辟了廣闊天地，必然引起高職教育的專業、教育內容、教學方式方法的變化。因而，產業界最了解本行業領域的技術前沿、內在運作規律、人才需求的優勢。

因此，高職教育必須加強與產業界的合作，充分利用他們在設備、技術和管理等方面的資源優勢，充分發揮行業企業在學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓和對職業院校專業教師的培訓等多方面的作用。而企業要想實現健康可持續發展，也必須借力高職院校在員工培訓、技術研發等方面的優勢。產教融合、互生共榮的規律，決定了高職教育必須具備一支“雙師結構”的師資隊伍。

3.“雙師結構”建設理念的背景

當前，我國的高職教育已經從外延擴張的規模發展階段，邁進到內涵建設的高質量發展的新時代。但由于高職教育受到體制、機制和人才培養模式等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側還存在著一定距離，學用脫節問題仍然存在。進一步推進產教深度融合，促進高職教育人才培養與產業需求有機銜接，對全面提升教育質量、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。這就迫切需要高職院校主動對接產業需求，走產教融合、校企合作辦學之路。

“雙師結構”建設理念在此背景下應運而生。這種理念強調通過開放合作的方式，實現高職院校與產業界合作共贏、優勢互補，良性互動的發展目標?！半p師結構”建設理念進一步深化了對于職業教育自身發展規律的認識、深化了對于職業教育和社會經濟發展關系良性互動的認識，必將在提高我國高職教育質量、推動高職教育事業科學發展進程中發揮重要作用。

四、小結

從“雙師型”到“雙師素質”再到“雙師結構”，師資建設理念的演變，反映了高職教育在不同發展階段上對師資素質和能力的不同要求。可以看出，在建設理念演變的價值取向上，總體呈現出“從富于理想到實事求是，從自我封閉向開放合作，從注重個全面體素質能力到師資整體結構優化”轉變的顯著特征，逐步深化了對職業教育師資隊伍建設規律的認識。高職師資隊伍建設理念的每一次轉變，都必然對高職師資隊伍建設和高職教育教學發展產生廣泛而深遠的影響。

（作者單位：江蘇經貿職業技術學院）