農(nóng)村學(xué)校校本體育課程開發(fā)的困境與出路

楊艷

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2018）05-036-02

摘要 當(dāng)隨著國家對教育事業(yè)的重視，教育改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，在推進(jìn)過程中我們能夠明顯的感覺到體育課程改革正在對體育教學(xué)實(shí)踐工作產(chǎn)生巨大影響。但是當(dāng)前體育課程改革的成功只能算作是城鎮(zhèn)體育教學(xué)改革的成功，占中國絕大部分的農(nóng)村學(xué)校體育課程改革還舉步維艱，困難重重。鑒于此，通過分析當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育課程改革面臨的困難和問題，尋找改革途徑和推進(jìn)措施，旨在為農(nóng)村體育課程改革提出一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞 校本課程 體育課程改革 體育教師 困境與出路

一、學(xué)校校本體育課程的內(nèi)涵

校本課程一詞并非是我國教育改革過程中總結(jié)出來的專有名詞，而是通過翻譯西方教育名詞引入到我國教育文化中來的，在西方教育改革中，校本課程指的是將國家教育作為課程實(shí)施目的，將本校課程編制作為課程實(shí)施主體，根據(jù)學(xué)校教育課程特點(diǎn)，針對不同學(xué)生群體身心特征，開發(fā)實(shí)施的一種教學(xué)課程。這種課程與國家課程和地方課程相比，更夠更有針對性的關(guān)注到本地區(qū)、本學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，從而有針對性的制定學(xué)生課程，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)人才模式，在教師參與，學(xué)生需求，社會需要三者有機(jī)互動過程中形成的有利于激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生潛力開發(fā)，體現(xiàn)辦學(xué)特色的特殊課程。

二、我國農(nóng)村體育課程開展現(xiàn)狀

雖然改革開放四十年，我國農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，但這種變化并沒有對農(nóng)村教育改革帶來特別明顯的效果，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教師和學(xué)生正在不斷減少，隨著帶來的是政策和教育資源的匱乏，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校體育存在諸多問題亟待解決，體育教師流失嚴(yán)重、教學(xué)場地和教學(xué)器材幾乎消失，教學(xué)經(jīng)費(fèi)和活動場所不斷壓縮，管理制度和運(yùn)行機(jī)制僵化不暢。這些問題的存在成為了制約農(nóng)村體育教育改革的“攔路虎”，也成為農(nóng)村學(xué)生體育課程開展的“籬笆墻”，在這多重壓迫下，可以說農(nóng)村體育課程現(xiàn)狀已經(jīng)是慘不忍睹。為了能夠打破現(xiàn)有制約農(nóng)村體育教學(xué)發(fā)展的桎梏和藩籬，我們首先要對當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀有個充分和清醒的認(rèn)識，既要對我國農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的脈絡(luò)發(fā)展有清晰的梳理，也要科學(xué)研判當(dāng)前制約我國農(nóng)村體育教學(xué)工作面臨的新問題和新矛盾，只有立足于問題和矛盾之上我們才能更有把握破解發(fā)展難題，為農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)工作的科學(xué)開展提供幫助和借鑒。

三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校校本體育課程開發(fā)的重要性

目前，加強(qiáng)我國農(nóng)村學(xué)校校本體育課程的開發(fā)已經(jīng)迫在眉睫。

首先，是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們教育意識的增加的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生正確行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開優(yōu)質(zhì)的體育教育，農(nóng)村中小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣的重要場所，對學(xué)生的未來發(fā)展有基礎(chǔ)作用；另一方面，體育課程的開發(fā)不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生身體習(xí)慣的養(yǎng)成上，還對學(xué)生身心發(fā)展有重要的推動作用。當(dāng)前，我國正在大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷完善必然要求農(nóng)村人口文化水平的提高，在城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中，越來越多的農(nóng)村人認(rèn)識到教育的重要性，并希望自己的孩子能夠成為優(yōu)秀的人才。為了培養(yǎng)與社會相適應(yīng)的全面發(fā)展人才，對于農(nóng)村體育教育而言，在物質(zhì)基礎(chǔ)和條件占劣勢的前提下，如何發(fā)揮創(chuàng)造屬于自己的特色和優(yōu)勢，校本體育課程的開發(fā)成為一個很好的選擇。農(nóng)村地區(qū)雖然在地理位置上不占優(yōu)勢，但多數(shù)農(nóng)村地區(qū)可結(jié)合歷史發(fā)展沉淀的文化特色，進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，如此既能夠讓人們接受，又能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生積極參與其中。

其次，是學(xué)生身體發(fā)展和國民體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的要求。近年來，我國越來越重視國民體質(zhì)的提高，尤其是對于正處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，加強(qiáng)體育課程建設(shè)，開展“陽光體育運(yùn)動”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，進(jìn)而從整體上提高國民身體素質(zhì)。從我國國情來看，多數(shù)人口是農(nóng)民，而且多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的體育教育是比較落后的，因而如何推進(jìn)體育教育改革是當(dāng)前亟待解決的問題。由此，農(nóng)村學(xué)校校本體育課程開發(fā)理應(yīng)受到重視，現(xiàn)代體育教育理念認(rèn)為，傳統(tǒng)的枯燥的體育教學(xué)模式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，我們更加需要開發(fā)學(xué)生喜愛的校本課程。惟其如此，才能提高學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)。

再次，是全國教育均衡發(fā)展的必然要求。為進(jìn)一步完善教育體系，推進(jìn)教育公平，我們必須加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)體育教育的重視，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。我國目前正在逐漸完善農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，然而，我們知道僅僅從體育設(shè)施和器材上完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，農(nóng)村體育特色的體現(xiàn)和課程的開發(fā)還需要結(jié)合自身的特點(diǎn)和實(shí)際，突出其與城市體育課程的區(qū)別。換句話說，農(nóng)村體育教育的發(fā)展要想與城市體育教育趨于均衡，就需要突出特色，創(chuàng)設(shè)屬于農(nóng)村體育教育的特色課程。

四、農(nóng)村學(xué)校校本體育課程開發(fā)的困境

雖然，我們已經(jīng)認(rèn)識到農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的重要性，但是在校本體育課程開發(fā)過程中難免會遇到這樣那樣的困境，為此，需要我們進(jìn)一步分析，以便針對困境找尋發(fā)展的出路。

（一）開發(fā)主體面臨困境

體育教師是學(xué)校校本體育課程開發(fā)的主體，也是最為直接的參與者和檢驗(yàn)者，可以說，體育教師對校本體育課程開發(fā)起決定性作用。當(dāng)前，農(nóng)村體育教師在校本課程開發(fā)方面受到主客觀因素的制約。

首先，體育教師對教學(xué)內(nèi)容選擇的權(quán)利沒有充分體現(xiàn)。自從我國開始實(shí)施三級課程管理體制，賦予了教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)，但是這種選擇權(quán)時常是形式化的。這是由于一般情況下，學(xué)校要實(shí)施哪些課程是由上級或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)決定的，教師在其中的選擇權(quán)利和在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的主體地位并不明顯。所以，從外部條件上考慮，教師在校本課程開發(fā)中作用的發(fā)揮是離不開上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的支持的，一旦缺少支持體育校本課程的開發(fā)很難達(dá)到理想的效果。從這個意義上說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育校本教材的重視程度直接影響體育教師工作的開展，同時也影響著體育校本課程開發(fā)的質(zhì)量。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視不足就造成了農(nóng)村學(xué)校校本體育課程開發(fā)的困境之一，不能有效推動農(nóng)村體育的健康發(fā)展。

其次，體育教師的態(tài)度、專業(yè)能力和實(shí)踐能力等主觀因素對校本課程開發(fā)有直接影響。作為校本開發(fā)的主力軍，體育教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己身上的重任，并能夠努力提高自身專業(yè)水平為校本課程開發(fā)貢獻(xiàn)積極力量。但是，由于我國農(nóng)村地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，很多學(xué)校在師資力量上并不完善，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)甚至沒有專業(yè)的體育教師，這對我國農(nóng)村校本體育課程開發(fā)是非常不利的。農(nóng)村學(xué)校體育教師資源不足，能力水平有限也是農(nóng)村體育教育發(fā)展面臨的主要困境之一，教師不僅要負(fù)責(zé)一些標(biāo)準(zhǔn)和方案的實(shí)施，選擇恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)內(nèi)容，還要能夠根據(jù)實(shí)施過程中遇到的情況及時進(jìn)行修改或調(diào)整，如果教師的專業(yè)水平和能力有限，勢必會影響課程開發(fā)與實(shí)施。

（二）開發(fā)客體存在困境

所謂的開發(fā)客體主要是指體育校本課程的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)校體育課程的開發(fā)要有課程資源，開發(fā)內(nèi)容選擇空間小是制約農(nóng)村校本體育課程開發(fā)的又一因素。雖然，一些學(xué)校會對學(xué)生體育意向等進(jìn)行調(diào)查，但在實(shí)施過程中往往沒有根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇開發(fā)課程。如部分學(xué)校結(jié)合自身特色開發(fā)踢毽子、風(fēng)箏、高蹺等項目，但由于項目種類較少，學(xué)生可選擇的空間有限，因而其作用效果并不明顯。

總之，農(nóng)村體育校本體育課程開發(fā)應(yīng)是一個長期的過程，其在基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量等方面與城市存在一定的差距，因而農(nóng)村學(xué)校校本體育課程開發(fā)應(yīng)尋求更多的出路，這需要學(xué)校、體育教師乃至社會的共同努力。