如何進行科學合理的教學評價

文 / 勾訓

一、教學評價的作用

（一）教學評價能為教師提供教學依據

通過教學評價結果，能了解教學目標的實現程度以及學生的學習效果，從而促使教師及時調整自己的教學行為，制定出更加科學合理的教學方法。教學評價需要以教學目標作為依據，若是評價之后的學習結果和之前制定的教學目標一致，那么則代表教師完成了教學任務，反之則沒有完成任務。

（二）教學評價能為學生的學習情況提供反饋

借助教學評價，可以促使學生了解自己的學習情況及學習程度，到底是進步了還是退步了。因此，教學評價能作為學習結果的反饋。這樣一來，學生便能根據評價結果對自己的學習模式進行改進，從而獲得更大的進步。

二、教學評價在科學性方面存在的問題

（一）評價模式不科學

如今，我國的教學評價一般采用的是“指標——量化評價模式”。在教育者看來，只要將目標分解了，指標量化了，評價似乎就更加科學了。但這是不合理的，重點在于所分解的指標有沒有體現出評價對象的情況，以及加權賦值是否準確。當前所存在的很多評價方案都非常隨意，若是采用這些評價方案，那么教學評價的結果就會出現偏差。從目前的情況來看，我國的教學評價還存在行為主義的現象，必須朝著認知主義、建構主義的趨勢不斷發展。

（二）評價結果不科學

教學評價的結果非常重要，但很多的教育者沒有意識到這個問題，所以也忽視了評價的外在有效性——主要體現在評價結果和評價目標等方面。教學評價目標的功能有兩個，一個是了解評價對象的狀況，一個是對名次進行排列。這樣的雙重功能促使評價方案的指標更加完善，但在評價結果方面卻將全部信息簡化為一個參數，促使檢查和評比兩個目標無法完成。如今，教學評價缺乏對評價對象的準確分析，僅僅是在確定了評價對象之后，再設立指標體系，所以評價結果非常不科學，無法達到一定的要求。

（三）評價的基礎薄弱

目前，我國教學評價的基礎還非常薄弱，無法準確評價出學生的個體狀況、綜合素質。特別是對于學生的思想道德品質、修養、心理素質等方面的評價，更是缺乏科學合理的方法和技術。因為教學評價指標體系的設計沒有科學的參考依據，因此無法進行合理操作。此外，評價體系太過于復雜和龐大，使得教學評價的準確度非常低。

（四）教學評價的價值取向不科學

很多教育者只注重教學評價中的工具價值，不注重教育主體的發展價值。很多教學評價都屬于外在的形式，具有一定的約束性，而且有著很濃的功利性、行政性色彩。另外，評價過分注重鑒定功能，沒有注意到評價的改進和激勵作用。不僅如此，由于一些教育者將評價重點放在外部目標的實現上，沒有注重評價對象的內部需要，也沒有借助評價機制來激發主體的內部動機，所以評價無法收獲良好的效果。

三、如何進行科學合理的教育評價

（一）采用先進的設備、技術來完成教育評價

為了促使教育評價更加科學合理，不能僅僅依靠作業檔案袋、問卷、考試，因為這些手段獲得的信息屬于靜態的。但是學生在學習過程中，還會產生諸多的動態信息，比如學習態度、學習行為、學習路徑，必須對這些動態信息進行收集。如果數據采集不完整、不合理，就會影響教學評價的準確性、可信度，同時制約教學行為的開展。如今，信息技術在不斷發展，產生了各種具備數據采集能力的設備、硬件，比如計算機、平板電腦、錄音筆、智能手機等等。這些設備為教師收集學生的學習數據帶來了很多便利。舉個例子，計算機和平板電腦中的作業考試系統、數字資源系統、互動交流部分，能包含學生學習時形成的各種數據，根據計算機環境感知數據來完成教學評價，這樣才能發現學習過程中的問題，及時進行改進。

（二）借助大數據來進行教學評價

在收集到大數據之后，可借助數據挖掘、分析技術來挖掘數據背后的教學信息。除了常規的教學統計方法，也可針對大數據所組成的數據立方體來進行多維度的下鉆或者上卷操作，從而提煉出更深層次的知識需要，將關聯分析、聚類分析等方法和技術運用在教學評價中。

舉個例子，可按照歷次試題答題的情況來完成聚類分析。確定學生的等級，對異常學生進行辨別。如果聚類時發現一些學生經常解答高難度的題目，而且能保持進步，但難度低的題目卻產生了錯誤，這是因為學生粗心。因此，需要對學生的答題注意力進行糾正。一些學生經常聚類在一種知識點答題，正確率有著很大的起伏，那么這些學生可能有抄襲、隨意選擇的情況。因此，需借助關聯其他數據來完成分析。最后，針對學科不同知識點的得分情況進行回歸分析、關聯分析，從而完成教學歸因分析。若是B知識點得分很少，是由于A知識點得分低，那么就需要解決學生在A知識點的問題。

（三）建立有差異的評價體系

教育者在實施各項教育活動評價的過程中，必須確立一項基本原則——統一性。這里所說的統一性，不是指對每一個學生都按照一樣的標準來進行評價，而是指全部的學生都擁有被評價以及享受評價教育環境的權益。此外，在我國的教學評價整體體系中，教育者開展的所有教學策略、評價策略，都必須要遵循國家的要求和規定。最后，也要在這樣的基礎上進行完善和優化。

這里所說的教學評價差異性原則，指的是教育者根據每個學生的基礎、思想、性格、年齡等差異，有針對性地進行評價。不能為了共性，導致學生失去自己的個性，必須促使評價具有針對性。舉個例子，一些學生的學習基礎很弱，但是具有體育或者藝術方面的特長，那么評價者則可以在團隊活動、文體活動的建設方面，適當增加一定的比例。從而培養學生的自信心，使得學生意識到：盡管學習成績不佳，但自己仍然有著很多閃光點，可以為集體做出貢獻。從不同層面、不同視覺來評價學生，才能達到教學評價的最終目標。

（四）基于過程的教學評價

教學評價的目標，是了解學生的學習情況、思想狀況，解決其中存在的問題。所以，教育者需要針對即將解決的問題、問題解決方法、問題解決結果進行連續性評價，這被稱為過程評價。舉個例子，教育者在課堂上要求學生完成指定的任務。在這個過程中，可借助不同的評價工具對學生完成任務的流程進行評價，同時也對學生進行指導。若是學生提出了有創意的方案，那么應該及時肯定和鼓勵。對于存在的問題，則要及時進行改正和優化。這樣的過程評價，有利于教學目標的完成。從學生完成任務的程度、效果方面，便可看出學生對知識、技能的掌握程度，以及學生的思想狀況、學習態度。所以，應從學生完成任務的積極性、互動性、成效、進步、思維發散度等多個方面來進行評價，這被稱為是基于過程的教學評價。對教學過程完善的評價和分析有利于下一步教學工作順利的開展。

四、總結與體會

很多年前，我國教育部門便提出了對教育活動進行評價。通過構建科學合理的教學評價體系，促使教師看到教育活動中的不足并及時進行改進和完善。同時，也能促使教師注意到學生在德智體美勞等方面的特點，從而進行綜合性、全面性評價。只有促使教學評價朝著科學化的方向發展，才能推動素質教育的順利開展和進行，為今后的教育工作奠定堅實的基礎。